第一单元 万以上数的认识（教案）青岛版四年级上册数学

课 题 万以上数的认识 课型 新授课 课时 1 来源 青岛版小学数学 四年级上册 第一单元信息窗1 课标要求 课标摘录： 在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法。结合现实情境感受大数的意义。 课标解读： 行为结果：知道“万、十万、百万、千万、亿”等计数单位的含义；能说出相邻两个计数单位之间的关系；能绘制数位顺序表。 行为程度：能用自己的语言说一说“万、十万、百万、千万、亿”有多大；能熟练的独立画出数位顺序表，理解并能说明“四位一级”的计数方法。 行为条件：能借助计数器数大数，边拨边说清计数单位间的关系；借助计数器说清数位、数级。 教材分析 纵向分析：小学阶段学习整数经历了4个阶段。一年级上册学生认识了20以内的数，一年级下册认识了100以内的数，二年级下册又认识了万以内的数，本次学习是整数的最后一部分：万以上数的认识。这是对数系的又一次扩充。在本单元，学生将系统的学习计数知识，用大数描述、交流生活里的事件与现象，数感会有明显的发展。 横向分析：青岛版与人教版教材都把大数的认识放在了四年级上册的第1单元，单元安排都是从小到大层层递进，教学安排的思路基本一致，这样循序渐进的安排有助于学生的学习与理解。虽然大致方向相同，但内容细节安排却有所不同。比如在万以上数的认识这一部分，人教版以人口普查的详细数据引入，由“你知道这个数中每个数字的含义吗？”这一问题开始了对计数单位的探究；而青岛版教材中没有提供具体的数字，而是给出了大约的数字，然后通过问题“10万是多少”，引导孩子感知10万，发展数感，再去认识10万这个计数单位。在对数位顺序表的教学上，青岛版教材让学生独立探究数位顺序表，更注重理解计数规则，让学生把握数位顺序表的整体框架；而人教版教材则是直接呈现数位和计数单位，弱化了数级的概念，对亿位以上的数位没有进行教学，侧重对“每一个数位上的数字表示的含义”的理解。 教学启示：1.提供丰富的素材，加强数学与现实生活的联系，体现大数的意义 用源于现实世界的丰富素材为载体呈现数学知识，使学习内容生动、鲜活、现实，让学生在了解大数的广泛应用的同时，丰富他们对大数的感受。并使学生在学习数的认、读、写等知识的同时，受到热爱祖国、热爱自然、热爱科学的教育，激发学生学好数学的热情。 2. 教学内容的呈现要给学生留有自主探索和交流的空间 学完万以上数的内容后，让学生通过讨论归纳总结读数的方法。又如，亿以内数的写法、亿以内数的大小比较的方法、亿以上数的读法和写法等都由学生自己探索。让学生主动应用万以内数的读、写和比较大小的方法和经验去尝试、实践亿以内数的读、写与比较大小；让学生通过对读、写和比较大小实例的讨论，归纳总结读法、写法，真正成为学习的主人。这种过程，可让学生体验到探索数学的乐趣，感受体验数学思想方法，学习表达交流，学会合作。 学情分析 已有知识和生活经验： 本节课学习万以上数的认识，这是在学生第一学段已经认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小、会进行相应的加减乘除运算的基础上进行的。学生具备了一定的知识基础，积累了自主探究知识的经验方法。万以上的数，在生活中随处可见，与学生距离并不遥远，学生会有更清楚的理解，能更好的掌握。 学困点： 由于学生平时很少用大数，缺乏对大数的感性认识，学习起来可能会有一定困难。学生对数位和数级的认识存在误区，不少学生粗浅的认为“万后面是亿”，缺乏对数位、数级理性的、整体的认识。 教学重难点 具体情境中感受大数的意义，发展数感； 认识计数单位、数位、数级，掌握数位顺序表； 在完善数位顺序表的过程中，发展迁移能力和推理能力。 学习目标： 知识目标：在具体情境中感受万以上的数，进一步认识“万、十万、百万、千万、亿”等计数单位，认识相应的数位，了解十进制计数法，知道相邻两个计数单位之间的关系； 技能目标：会用数位顺序表来认识大数。在具体实例中，会表达大数的意义。 理解目标：大数也是计数单位的累加。数位和数级是不同的，四位一级是我国的计数习惯。 教学过程 教学环节 评价设计 教学活动 预设问题及补救 环节1： 十万是多少 评价任务一： 能借助计数器说一说、数一数十万是多少。 评价标准： 1. 会拨也会数。 2. 会拨不会数。 3. 不会拨也不会数。 评价任务二： 能借助计数器说一说、数一数十万、一百万、一千万。 评价标准： 1.会拨也会数。 2.会拨不会数。 3.不会拨也不会数。 一、情境导入 你去过北京吗？“水立方”是北京的标志建筑之一，它的表面是由气枕覆盖而成，面积达十万平方米，堪称世界之最。那么，你知道十万有多大吗？ 二、初步感知 1.这是一小盒订书钉，数量是1000个； 这是一大盒订书钉，数量是10000个； 像这样的十大盒，就是十万个订