古诗词诵读《涉江采芙蓉》导学案 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》导学案 学习目标 1、描摹画面（联想和想像的运用） 2、意 象 法（诗歌鉴赏） 3、诗心 诗性 诗情（诗歌练习） 设计理念 构建诗性语文课堂（让语文成为我们精神的后花园） 一、 旧知检测（ 略 ） 二、 预习导入 导语： 大家欢聚一堂，此情此景，让我想起《兰亭集序》的一句话“群贤毕至，少长咸集。”共同学习，切磋，“奇文共欣赏，疑义相与析。”信可乐也。但人生不如事常十之八九，生命的河流里奔腾不息不止有幸福欢乐还有痛苦忧伤。阴晴圆缺，悲欢离合，自古难全。你听，一千八百年前的那声绵远悠长的叹息正从时光的天空悠悠坠落，驻足谛听，我们心湖的宁静将随着它的跌落而被打破。（放声吟诵《涉江采芙蓉》出示学习目标） 三、 互动点拨 1、 让阅读再飞一会儿，读准节奏、语气、把握诗歌基调？ ——明确：五言诗句中停顿：2 1 2 ；基调：忧伤；语气：舒缓。 2、 艾青说：“诗是语言的绘画，绘画是彩色的诗。”请运用联想和想象描述你脑海浮现的画面？采芙蓉这一动作的实施者是谁？ ——明确：思妇采芙蓉思夫，游子望乡思乡。思妇采（并说依据） 3、 画面由哪些意象组成？这些意象营造了什么样的意境？ ——明确：芙蓉，清幽，高洁；兰，芳草，忠贞，美好；长路，古道苍凉；采芙蓉的女子，望乡的游子，忧伤，离愁。 ——明确：诗人用一个个可知可感的意象，构成一幅幅图画，召唤着读者的经验，让人产生不可排解的联想和想像，产生强烈的审美体验。 4、 清代画家邹一桂说：“人言绘雪者，不能绘其清；绘月者，不能绘其明；绘花者，不能绘其馨；绘人者，不能绘其情，此数者虚，不可以形求也。”诗是语言中的钻石，它的语言极其凝练，常常以一笔而藏万笔。请你想像一下抒情主人公的心理、神情、动作，让画中的人物鲜活起来？（提示：通过读者的联想和想像让画中人也展开联想和想像，尝试以诗歌来解读诗歌。引号内为引诗，其他为提示想像的几个方面） ——明确：以女子为例：可想像女子外貌，“纤腰束素”动作，“迁延顾步”采芙蓉的季节，“夏始春余，叶嫩花初”芙蓉花开情形，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”女子睹物思人，“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。”芙蓉即夫容，触景生情忆当初采莲欢乐情景，“妖童媛女，荡舟相许，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。”“低头弄莲子，莲子清如水。”对比当下形单影只，“茕茕孑立，形影相吊”景色如画，“原来姹紫嫣红开遍”却少了共赏之人“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”黯然神伤，悔意顿生，“忽见陌上杨柳色，悔教夫婿觅封候。”流光抛人，“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”朱颜暗换，“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”朝露般的人生，何苦让那浮名排挤相守时光，望穿秋水，“那等待在季节里的容颜如莲花的开落”“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，断肠白苹洲。”尺素难寄，“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。”想分别时依依，“执手相看泪眼，竟无语凝咽。”想别时海誓山盟，“在天愿作比翼鸟，在地了愿为连理枝。”“执子之手，与子偕老。”想丈夫此时也正向家乡方向遥望，“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”“独上高楼，望尽天涯路。”高楼独上，酒入愁肠，“明月高楼休独倚，酒入愁肠化作相思泪。”“黯然销魂者，唯别而已矣。”更何况这是永远的离别，“相思莫共春花发，一寸相思一寸灰。”相思寸寸燃，寸寸俱成灰，“料得年年断肠处”是这兰泽是荷塘，相思难已，“天长地久有时尽，此恨绵绵无约期。”荷香随风，遥寄心意，“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰，山无陵江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！ ”这真是“问世间情为何物，直教人生死相许？” 5、“痛苦是诗源泉”痛苦是因为感情的真挚笃厚，抒情主人公表情达意的方式是什么？你怎么看古人这种表情达意的方式？ ——明确：古人强调“天人合一”，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，“静女其娈，贻我彤管。自牧归荑，洵美且异。”送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，“年年长自送行人,折尽边城路旁柳。 ”逢到驿使就托带一枝梅花给他，“折梅逢驿使，寄与陇头人。 江南无所有，聊寄一枝春。”这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 6、“忧伤”是思妇怀人的忧伤，还是游子思乡的忧伤？ ——明确：老师谈自己的看法，思妇怀人。引《诗经》中《卷耳》学习悬想的写作手法 悬想：从对面曲揣彼意，从而造成“诗从对面飞来”的绝妙虚境。 周南 卷耳 采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。 陟彼崔嵬，我马虺