15《我与地坛（节选）》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》教案 第一课时 教学目标 1.熟读课文,把握文章的脉络线索,品味文章中的一些比较含蓄的语言。 2. 理解文章的情与景的内在关系,培养学生主动探究问题的能力。 3. .体会作者遭遇重大打击后的心路历程,引发学生对人生的顽强精神和亲情的思考。 教学重点 1、理解作者是如何从地坛中得到启发的,理解“我”、“地坛”之间的关系。 教学难点 1、对“我与地坛”的内涵理解。 学法指导 研读法:自主学习,反复研读,思考探究。 教 学 过 程 个人复备 一 、导入: 我们总是在忙碌中度过每一天,以至于来不及思考我们自身生命的意义、生活的意义,来不及体味在我们的周围时时处处存在着的生活的温情。我们常常会对现状抱怨、会不满,对许多情感逐渐冷漠。或许我们只有在受到某种打击和挫折时,才能真正体察生命的意义、生活的意义,才能感悟到许多过去不曾感悟到的情怀。作家史铁生的《我与地坛》是带有自传色彩的散文,是他在“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”,遭受了命运残酷的打击之后十五年间对生命的思考所得,他思考的核心就是人如何看待生命中的苦难。这种思考既是他个体对生命的沉思,沉思所得又会带给我们许多心灵的震撼。 板书课题:我与地坛 二、检查预习: (一)读了这篇文章,对作者有没有新的认识?(作者介绍) 史铁生,1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中,1969年(18岁)去延安地区插队落户。 20岁时,因腿疾住进了医院,那天是他的生日,从此他再没站起来。 1972年(21岁)因双腿瘫痪回到北京,在街道工厂工作。 他在做了七年临时工之后,转向写作。1983年他发表了《我的遥远的清平湾》,一举成名。现为专业作家。作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。 在突然而至的人生悲剧面前,有着相当文化修养的史铁生,产生这样的信息:“我们不能指望没有困境,可我们能够不让困境扭曲我们的智慧。”他的作品带来了肌体健全的作家所不能具有的抚慰人类灵魂、振奋人的精神的热力。(摘自《20世纪中国作家心态史》) 本文写于1989年,全文约13000字,当时他39岁,他多次与死神擦肩而过。 (二)概括每部分的主要内容 第一部分写的是我与地坛的故事。是地坛的环境给了作者生存的信念,帮他解决了为什么生的问题,可以说地坛是作者的精神家园。 第二部分写的是地坛中我与母亲的故事,是母亲的爱感染熏陶了作者,帮作者解决了怎样活的问题。可以说,母亲是作者的生命航标。 三、互动探究、精讲点拨: (一)研读第一部分课文 读第一部分,思考:史铁生对生死的感悟,是和一个特殊的环境联系在一起的,这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。地坛和“我”有何联系?我为什么喜欢去地坛?地坛给了“我”什么启迪?(找出文中关键字词和关键句) 1 地坛的过去和现在分别是什么样子的?(过去可根据图片想象,现在的样子能否在课本中找出相关的描写?第三段)我们能用一个词来概括一下它的特点? 明确:(荒芜冷落) 地坛 剥蚀 淡褪 坍圮 散落 可以说:地坛的破落最突出的是剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状。 2 落魄者精神状态是什么样的呢?为什么会这样呢?这和园子有什么联系呢? 明确:(失魂落魄),(残疾、无工作、没去路),而荒园的破败又烘托了落魄者的精神状态。 荒芜冷落 → 失魂落魄 3 “我”是不是经常去地坛? “我”为什么喜欢去地坛? 明确:(是),(宁静),(在人口密聚的、喧嚣的大都市,这世外桃源般的宁静,不仅衬托了作者的心境,也是作者当时需要的环境,它为作者者提供了特定的情绪背景。“在那样一个安谧、沉寂荒芜的背景上,最容易展开对生命的思考”。) 4 地坛给了我什么启迪?(找出关键句) 明确:一个人,出生了, ……死是一个必然降临的节日。 我 双腿残疾 顺应自然 不应消极 5 地坛仅仅是荒芜吗? 明确:(“荒芜 不衰败”) 6 为什么说地坛荒芜而不衰败?(找出有关的描写,抓住一些关键词)来地坛以前,由于双腿残废而极端痛苦,有死的念头,而来地坛之后,使我对生命有了新的理解。为什么地坛使我得到了这样的启示呢?(找出关键句) 明确:写园中蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫都按自己的方式生存着、活动着,向人们展现出缤纷的生命世界,无言地诉说着生命的美丽。正是由于小昆虫、草木等生生不息,向“我”展示了一个鲜活灵动、充满生机与活力的生命世界,弱小的生命,甚至连生命都算不上的“露水”仍然勇敢顽强的活着。使“我”意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值,都有属于它的欢乐、悲伤及情趣,这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然,人也不例外。即生不由自己决定,死也不该由自己决定,人活着就应顺从自然。热爱生活、珍爱生命。 7 解读自然,由此解读了生命。课文中象这蕴涵对生命理解的景物描写