第26课《诗词五首》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级上册

《诗词五首》教学设计 教学目标： 1、诵读不同体裁的诗歌，体会它们不同的韵律特点。 2、结合诗人的生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。 3、初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。 4、背诵并默写五首词。 教学重点： 1、诵读不同体裁的诗歌，体会它们不同的韵律特点。 2、结合诗人的生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。 教学难点： · 初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。 教学方法： 　　1、诵读法。词的朗读和背诵是教学的关键，可设计新的朗读方法，体现诗词的教学特点，如音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法等，通过富有艺术感染力的朗读，帮助学生了解内容，体会情感，引起共鸣，受到思想教育，陶冶美好情操。 　　2、情景教学法。通过再现诗的意境达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性、感染力，提高学习兴趣，并以此激发学生的想象进行创造，沟通课堂内外，提高语文素养。 　　3、讨论点拨法。 　　4、古诗四步教学法。知诗──说诗──悟诗──品诗，知内容、想意境、悟情感、品特色，最终熟读背诵。 【课时安排】五课时。 教学过程： 第一课时 课时学习： 陶渊明的《饮酒》（其五） 一、导入新课： 《爱莲说》中有这样一句：“晋陶渊明独爱菊”，可见陶渊明对菊花的喜爱，我们就随着他的《饮酒》这首诗，去感受诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣，感受他的恬淡闲适的心境。 二、作者简介 陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世号靖节先生。东晋文学家。浔阳柴桑人。二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。 三、作品介绍 《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗。为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。 四、朗读诗歌 1、多媒体播放视频朗读： 2、学生读诗歌：（1）自由读 （2）齐读 （1）读准字音 车马喧（xuān） 地自偏（piān） 相与还（huán） （2）读准节奏 饮 酒 陶渊明 结庐/在/人境，而无/车马/喧。 问君/何/能尔，心远/地/自偏。 采菊/东篱/下，悠然/见/南山。 山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。 此中/有/真意，欲辨/已/忘言。 五、译读诗歌 学生结合注释译读诗歌，教师点拨： （1）结庐在人境，而无车马喧。 注释：结庐：建造房舍。结，建造、构筑。庐，简陋地房屋。 人境：喧嚣扰攘的尘世。 而：却。车马喧：喻世俗交往的打扰。 学生翻译：我的房屋建在众人聚居的地方，门前却没有车马的喧嚣。 （2）问君何能尔，心远地自偏。 注释：尔：如此、这样。 学生翻译：你问我怎么能这样，心远离尘俗就觉得地幽偏。 （3）采菊东篱下，悠然见南山。 注释：悠然：闲适淡泊的样子。 学生翻译：在东篱附近采摘野菊，悠闲自得地欣赏庐山。 （4）山气日夕佳，飞鸟相与还。 注释：山气：山间的云气。 日夕：傍晚。 相与还：结伴而归。 学生翻译：山中的气息与傍晚的景色十分好，山间飞鸟结伴回还。 （5）此中有真意，欲辨已忘言。 注释：此中：此地此时的情景，总指隐逸的田园生活。 真意：包括自然情趣和人生真谛。 辨：辨别，说明。 忘言：不知怎样用言语表达。 学生翻译：这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。 六、品读诗歌 1、想想这首诗讲了几层意思，分别写的是什么？ 【交流点拨】 第一层（1—4句）作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。（叙结庐之事） 第二层（ 5—8句）欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。（描田园之景） 第三层（ 9—10句）点明主旨，作者以为隐居生活有人生真正的意趣。（抒隐居之情） 2、前四句诗人运用了怎样的修辞手法表达了怎样的心态？ 【交流点拨】设问，恬淡高远心境。（ “心远” ） 3、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”这几句诗描写了一种怎样的生活状态? 【交流点拨】悠然(悠闲)自得，人与自然和谐相处的生活状态。 4、请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。 【交流点拨】示例一：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。 示例二：“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。 5、“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么? 【交流点拨】自然之趣和人生真谛。 6、结合诗作学习，评评陶渊明是一个什么样的人，他的思想在当