文具店——元角分和小数（教案）-三年级上册数学北师大版

教学内容：新北师大版三年级上册《元角分与小数》 教学目标：1.知识与技能：通过找人民币，体会小数的意义和特征 2.过程与方法目标：通过一些简单的价格，能认读写简单的小数 3. 情感态度价值观目标：感受小数在生活中的作用，以及与生活的密切联系 教学重、难点：理解小数的意义 课堂实录： 一、情境导入 师：小朋友，你们去超市买过东西吗? 都买过，好，请看大屏幕 （出示尺子2元） 出示：一条尺子2元，一本笔记本 3元。 师：（出示橡皮 ？）几元？你认为可能是几元？ 生：1元 生：2元 师：到底几元呢？（出示：比尺子贵，比笔记本便宜）可能是几元？ 生1: 2元3角 生2：2元5角 师：最贵是多少？ 生：2元9角9分 师：还有其他可能吗？有这么多种可能，谁能用一句话把所有的可能都说出来？ 生：只要大于2元，小于3元就可以了。 师：谁听懂他的意思了？（再请两个学生说） 师：大家同意吗？你们的意思是说，不管你怎么猜，它总是比2元多，比3元少，也就是大于2元，小于3元。（板书：2元＜（ ）＜3元） 预设二：如果学生不知道，就说：用一句话来概括很难，没关系，老师来试试看：只要大于2元，小于3元就可以了。你们同意吗？为什么？ 师：刚才我们猜的价格呀，比2元要多，比3元要少，我们来看看，2元多3角，2元多5角，不到3元 （板书 大于2 小于3） 【设计意图：心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。本节课的新课导入，根据学生已有的生活经验，通过学生平时在超市对商品标价的印象，来猜测橡皮的价格，自然地引出了本堂课的课题：认识小数。同时，新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。通过猜橡皮，同时也让学生初步体验了2.50元比2元大，不到三元。这个环节，不仅激发了学生学习的兴趣，也为后面理解小数的意义，以及下节课比较小数的大小做好了铺垫。】 二、小数的读法 师：小朋友真能干，所有的价格都是大于2元，小于3元，那么这些价格在超市里是怎么标的呢？比如说2元5角，超市里是怎么标的？ 预设1；生会 请学生到黑板上写，当学生写出正确的，那直接进入读法 预设2：当学生不会，我自己直接写 或者当学生写错时 师：他认为是这样标的，你们同意吗？有没有不同的想法？老师看到的是这样标的（板书：2.50），你们看到过吗？这个数，叫什么数？ 生：是小数 师：是的，这就是我们今天要学的，（板书：小数），小数呢有个点，叫做是小数点，跟老师一起读，小数点，那这个小数你会读吗？谁来试试看 生：二点五零元 生：二点五十元 师：哦，现在有三种读法，有的认为呢，是二点五十元，有的认为呢，是二百点五十元，还有的认为是二点五零元，到底是几元？ 生：二点五零元 师：你是怎么想的？有道理吗？ 你们的意思是，如果读作二点五十元，听的人还以为是50元；读成二百点五十元，听的人还以为是250元，为了让我们能够清楚的听出是几元，这个小数，我们这样读，二点五零元 （板书：读作 二点五零元） 师：谁来读一下 请多个同学来读 师：大家一起读 【设计意图：读小数的过程是学生独立尝试的过程，教师没有刻意地总结读小数的方法，而是通过把学生与教师读法的对比，使学生掌握读小数的方法。在整个学习过程中，学生找到的是自己在日常生活中实际见到的小数，读的是自己调查的结果，因此始终处于积极主动地位，学习兴趣高涨。 三、元角分与小数的互换 师: 2元5角，可以用小数2.50元表示，那2元6角呢？（叫2名学生说）大家同意吗？那2元9角9分呢？ 师：你认为是2.99元？你认为呢？ 师：同意吗？ 师：那如果是3元9角9分呢？ 生：3.99元 师：哦，3元9角9分，你们能表示，那15元5角5分呢？怎么表示？怎么读，读作：十五点五五元 师：为什么不读一五点五五元呢？（因为一五点五五还是听不清到底是几元？） 师：为了听得更清楚，准确，我们在读小数的时候。小数点的左边按我们以前的读法读，小数点后面呢，只要依次读出它的数字就可以了。 师：那200元5角呢？ 师：读作二百点五零元，诶，写成小数怎么写呢？谁来写写看 板书：写作：200.50元 师：你们觉得他写的好吗？可以吗？ 师：这个小数点要点在200的右下角，点上圆圆的一个点，大家同意吗？ 师：最后一个，如果我现在是13元5分，又该怎么表示？ 师：13.05元，大家同意吗？ 师：都认为是13.05元，那你们是怎么表示出来的呢？ 生：13元就写13，然后写点，没有角就写0, 5分在写5 师：谁明白他的意思了。 再请几个学生回答。（2～3名学生回答）后，问大家同