3.7 0的认识 （教案） -一年级上册数学人教版

第3单元 5以内数的认识和加减 第7课时0的认识 教学内容: 教材第30页。 教学目标: 1.仔细观察，参与实践活动，使学生知道0的两种含义——表示没有和起点，规范0的写法，使学生能工整地书写0。初步理解和掌握有关0的加、减法计算。 2.通过游戏、活动，使学生理解O 的含义，在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，初步理解并掌握有关0的加、减法计算。 3.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，培养学生的想象力和语言表达能力。 教学重点:初步知道0的含义，会读、写0,初步学会计算有关0的加、减法。 教学难点: 理解有关0的加、减法的含义，初步理解并掌握有关O 的加、减法计算。 教学方法:小组交流，教师引导，自主探究。 教学准备: 多媒体课件。 教学过程: 一、课时导入 课件出示教材第30页例题情境图。 师 ：小猴在吃桃子呢，根据这幅图你能说出什么故事呢? 预设：小猴原来有2个桃子，吃了1个，还剩1个，接着又吃了1个，盘子里就没有桃子了。 师 ：你说的这个故事真好，我们怎么用数字表示盘子中桃子的数量呢? 预设：2个桃子用数字2表示，1个桃子用数字1表示，没有桃子就用0表示。 师 ：对，没有桃子，就用数字0来表示。下面我们就一起认识这个数字0吧!(板书课题) 设计意图 通过小猴吃桃子的情境吸引学生的注意，使学生更有兴趣认识这个数，通过图片可以让学生更容易理解0表示什么也没有。 二、 探究新知 探究点1 0的含义和写法 师：0和1、2、3、4、5一样，也是一个数，当一个也没有的时候就用0表示。 师：在生活中你还发现哪里有“O”呢? (学生交流讨论，教师巡视。) 预设 1: 手机拨号键上就有“0”,汽车车牌号上有“0”。 预设2:直尺上有“0”。 预设3:温度计上有“0”。 师：这么多“0”都表示什么意思呢?我们首先看直尺上的“0”表示什么，在你的直尺上找到“0”的位置，并指一指。 预设：我在直尺的开头找到了“0”,我能读出直尺上的数0,1,2,3,4,5。 师：那么“O”为什么在“1”的前面呢? 预设：因为“0”比“1”小，所以“0”在“1”的前面。 师：我们再想一想，“0”就只比1小吗? 预设：不是，0比2、3、4、5都小。 师：我们可以说直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”越远。 在直尺上“0”表示起点的意思。有的同学说温度计上有“0”,那么这个“0”表示一个也没有，还是表示起点呢? (学生思考交流，教师解惑) 师：温度计上的 “O”不表示一个也没有，也就是“0”摄氏度不表示没有温度。在温度计上，“0”表示零上和零下的分界线。 同学们，你觉得 “O”像什么呢? 预设：我觉得“0”像鸡蛋，也像气球。 师：那么“0”怎么写呢?写“0”时，从田字格的上边线中间靠左起笔，向左画弧形，碰左边线、下边线，再向上画弧形，碰竖中线，向上与起点重合。 师：我们一起来写一写“0”吧!注意上下左右要贴线，把口封好。 我们一起来读儿歌，写数字“0”。 数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁，要想把它写得好，封口之处是关键。 读完儿歌，我们一起来写一写吧! (学生书写，教师巡视。) 核心点总结 0表示什么也没有，也表示起点 小试牛刀 课件出示“基础导学练”的题目。 设计意图 由情境图抽象到数字“0”,使学生能理解“0”的含义，并能规范写出数字“0”。 探究点2 有关0的加减法 课件出示教材第30页例题。 师 ：仔细观察这幅图，你发现了什么? 预设：我看到这幅图上有个小箭头。 师：是啊，那么小箭头表示什么呢? 预 设 1: 小箭头表示让我们先看左边这幅图，再看右边这幅图。 预设2:小箭头把两幅图连起来了，它们是有关系的。 师：小箭头告诉我们这幅图的顺序，我们按顺序观察这幅图吧! 预设：鸟窝里原来有3只小鸟，飞走了3只。 师：根据你的表达我提出了鸟窝里还剩几只小鸟的问题，怎么解决这个问题呢? 预设：因为从原来的3只小鸟中，飞走了3只，求还剩几只小鸟，所以用减法计 算。列式为3- 3=0,第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只小鸟也没有了，还剩0只。 师 ：你还能写出得数是O 的减法算式吗? 预设1: 5-5=0。 预设2: 我还能写出2-2=0,4-4=0,1-1=0。 师：你们都很聪明，我们看这几道算式的共同特点，当这两个数相同时，它们相减的得数就是0。学习了减法，我们再看这幅青蛙图。(出示课件) 你发现了什么? 预设：我发现左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上没有青蛙。 师：你们能提出什么问题，怎么解答呢? 预设：我提出的问题是两片荷叶上一共有几只青蛙。用