第23课《马说》教学设计2022-2023学年统编版语文八年级下册

部编版语文八年级下册《马说》教学设计 【教学目标】 1. 自主梳理文意，掌握重要的实词、虚词。 2. 理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。 3. 细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。 【教学重难点】 理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。 细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。 【教学过程】 一、说“马”解题，疏通文义 出示“马”甲骨文——金文——篆文——隶书。与学生探讨与马有关的文字：如“骤”基本义为（马）快跑、疾速。暴风骤雨来临时，速度像成群疾驰狂奔的马奔；又如《与朱元思书》“急湍甚箭，猛浪若奔”。总体上，马的特点之一就是跑得快，人们把跑得最快的马称作——“千里马”。今天我们来看看韩愈手下的“千里马”是什么样子。 二、本篇题目为《马说》，可马如何会说话？引出文体“说”。 明确：忆《爱莲说》，引“说”： 1. “说”是一种托物寓意的议论体裁。 2. “说”有“谈谈”之意，比“论”随意，表明见解，说明寄寓。 3. “马说”标题为后来人所加。字面解作“说千里马”，本文以马为喻，谈论人才问题。 三、预习作业：翻译重点字词 活动：PPT依次展示各段原文，生按“开火车”方式解释标红字词（每生解释2个），解释完字词后下一位学生翻译整个自然段，其他学生评价、质疑，教师点拨关键字词。 四、谁能来说说这篇文章围绕千里马讲了一件什么事呢？ 明确：千里马被埋没、摧残 问：大致了解千里马的遭遇后，同学们内心作何感想呢？ 明确：——可惜、不平等 五、申诉书 （一）齐读《马说》，替千里马申诉它的悲和愤。 形式： 我太惨了，因为            ，而          。(提示：抓住千里马特点，发挥想象) 要求：三分钟，同桌交流。 例：【食不饱，力不足，才美不外见】 “我太惨了，因为我明明是一匹千里马，一顿饭要吃十斗粮食，而现在我天天吃不饱，吃不饱我就没有力气，谁能看出来我是千里马呢？唉，我好惨啊！” 明确： 1. 策之不以其道——当千里马跑得慢时，养马人高高举起了马鞭，狠狠地打它：快跑，快跑，千里马心里：我太惨了，因为我明明是一匹千里马，我本可以跑的又快又远，你应该用驱使千里马的方式来驱使我，而现在不应该用常马的方式驱使我，谁能看出来我是千里马呢？唉，我好惨啊。 2. 鸣之而不能通其义：千里马悲鸣 3. 祇辱于奴隶人之手：在奴仆手里遭受屈辱 4.“食之不能尽其材”——引出被埋没的直接原因与根本原因 总结：养马人既不知千里马的食量，又不知如何驾驭，反而发出“天下无马”的嘲讽，看起来是对马的嘲讽，实际上是养马者的嘲讽。 （设计意图：转换叙事人称，由第三人称的客观叙述到第一人称的情感倾诉，提取与“千里马”有关的重要信息（如“精神上受辱，骈死槽枥（壮志难酬的悲惨），食不饱（食物供给、身体），不通其意（心灵）”等） （二）面对千里马的悲鸣和控诉，愚蠢而不自知的养马者听懂了吗？ 明确：没有，反而感叹——执策而临之，曰：天下无马。 学生活动：给养马人加动作和神态——双手摊开，满脸凶狠而无奈地说：“这匹跑不快的马，还有什么资格在这里叫呢？唉，天下无马！” （三）千里马的雄心壮志无处施展，在极度悲愤中，他又发出了怎样的怒吼？ 明确：呜呼，其真无马邪？其真不知马也！这是对糊涂的养马者最有力的控诉！ 朗读活动：请同学们端起课本，齐读《马说》，再一次替马儿申诉它的悲愤和心酸。 六、网络回帖 活动：有一天，千里马的悲剧上热搜，引起大家的热议，现在，请让我们以“养马者、同棚的常马、同遭遇的千里马”三个不同的身份进行回帖。【任选其一即可】 预设： （一）养马者—— 1. 知道千里马的悲惨遭遇，反思自身问题，决心好好对待千里马。 2. 仍然认为是一匹矫情的常马，是马自身能力不足的问题 （二）同棚的常马——鼓励和劝勉/嘲讽：连那我都跑不过，怎么好意思说自己是千里马？ （三）同遭遇的千里马——同是天涯沦落人，劝它不要气馁，通过自己的努力，展现才华。 七、韩愈与千里马 我们看到了不同身份对千里马的认识，那么我们来看韩愈，韩愈对千里马的感受是？ 明确：同情、感同身受 引入韩愈遭遇 我们发现韩愈的遭遇和千里马相似。“其真无马邪？其真不知马也”，不仅仅在说马，还在说自己。 拓展延伸：从古至今，怀才不遇者多，慧眼识才者少，韩愈抒发的情感获得了几千年来失意文人感情上的共鸣，老师有一个问题，从古至今，怀才不遇的人我们也了解过很多，那他们都像千里马一样，郁郁不得志，了了此生吗？ 明确：苏轼——莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 陶渊明——采菊东篱下，悠然见南山。既然没有伯乐，那我就去追求自己的精神境界和自由。 唐伯虎——唐寅，被冤枉，但是“桃花坞里桃花庵，桃花庵里桃花仙。