第一单元 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 课件-2022-2023学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第一单元 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 1 议题•探究 知识•学习 联系的观点 孤立的观点 探究P44-45：1、比较三组材料所列举的言论的不同 老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 郭象认为，“万物独化”，“物各自生”，“独生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”。即天地万物的生成和变化都是彼此孤立、互不相关的。 发展的观点 静止的观点 探究P81：1、比较三组材料所列举的言论的不同 韩非子认为，“古今异俗，新故异备”；“世异则事异”，“事异则备变”。因此，统治者应该“因时变法”，“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也”。 董仲舒认为，“古之天下亦今之天下，今之天下，亦古之天下”，“道之大原出于天，天不变，道亦不变”。因此，“大纲，人伦道理，政治教化，习俗文义”应当“尽如故”。 探究P81：1、比较三组材料所列举的言论的不同 承认矛盾的观点 否认矛盾的观点 黑格尔认为：“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有矛盾，它才会运动。” 杜林认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾”。 探究一 分组讨论 探究二 矛盾交流会 探究三 时政分享会 课堂总结 课后作业 理论评析 ·上述材料说明了辩证法和形而上学之间存在着什么样的差异和斗争？ 6 辩 证 法 用联系、发展、全面的观点看问题 形 而 上 学 用孤立、静止、片面的观点看问题 唯物辩证法和形而上学的对立 ·要求人们在观察和分析问题时，要从事物之间的相互联系和相互作用入手，不能只看到一个个孤立的事物； ·要把事物的现状与它的过去和将来联系起考察； ·既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展； ·在分析事物发展的原因时，既要着重抓住事物发展的内部矛盾（内因），又不忽视事物发展的外部矛盾（外因）。 ·它只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和相互作用； ·只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来； ·只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到事物根本性质的变化； ·只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体。 ·只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 7 墨守成规 只见树木，不见森林 测一测： 以下论断，哪些属于辩证法，哪些属于形而上学呢？ 滴水石穿 物极必反 刻舟求剑 断章取义 失败乃成功之母 统筹兼顾 士别三日，当刮目相看 头痛医头，脚痛医脚 8 墨守成规 （形而上学） 用静止的观点看问题 只见树木，不见森林 （形而上学）用孤立的观点看问题。 测一测： 以下论断，哪些属于辩证法，哪些属于形而上学呢？ 滴水石穿 （辩证法） 用发展的观点看问题。 物极必反 （辩证法） 矛盾双方相互转换。 刻舟求剑 （形而上学） 用静止的观点看问题。 断章取义 （形而上学） 用片面的观点看问题。 失败乃成功之母 （辩证法）矛盾双方在一定条件下相互转换。 统筹兼顾 （辩证法）用联系的观点看问题。 士别三日，当刮目相看 （辩证法）用发展的观点看问题。 头痛医头，脚痛医脚 （形而上学）用孤立的观点看问题。 9 综合探究：坚持唯物辩证法 反对形而上学 一词来源于古希腊文，意思是进行对话、论战。在古代哲学家那里，指的是通过揭露对方议论中的矛盾以取得胜利的艺术。后来，辩证法被当作是与形而上学相对立的世界观和方法论。 辩证法 形而上学 一词源于古希腊文。它本是亚里士多德的一本文集的名称，叫《物理学后编》。当时在出版他的文集时，编撰者们把他物理学著作放在前面，叫《物理学》，而把他研究有关神、灵魂、意志、自由等的哲学学说放到《物理学》的后面，取名为《物理学后编》，当这部著作介绍到我国时，学者严复借用《周易》中"形而上者谓之道，形而下者谓之器"(意思是说，超乎物体具体形态之上的那些事物叫做"道"，具有具体形态的事物叫做"器")，把阐述抽象道理的《物理学后编》就取其意翻译成了"形而上学"(关于形而上的学问)。所以，形而上学的本意是"物理学后编"。从黑格尔开始，就把形而上学用作反辩证法的同义语，也就是说，形而上学是与辩证法相对立的世界观和方法论。 * 列 宁 在数学中，十和一，微分和积分。 在力学中，作用和反作用。 在物理学中，正电和负电。 在化学中，原子的化合和分解。 在社会科学中，阶级斗争。 毛 泽 东 战争中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象，失去一方，他方就不存在。双方斗争而又联结，组成了战争的总体，推动了战争的发展，解决了战争的问题。 人的概念的每一差异，都应把它看作是客观矛盾的反映，客观矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想的发展， 习 近 平 当前，我国已经进入发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显期，我们面临的矛盾更加复杂，既有过去长期积累而成的矛