拟行路难（其四）教学设计 2022-2023学年人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

附件3 教学设计 课题 拟行路难（其四） 科目 语文 教学对象 2004班 设计者 黄红美 课时 一课时 一、教材内容分析 拟行路难(其四)》选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文 实验教材中的选修教材，它着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文。第一单元的题目是“以意逆志，知人论世”，主要学习如何理解中国古典诗词的内容与主旨，围绕这一目标，介绍两种阅读诗歌的方法:“以意逆 志”与“知人论世”，我们在欣赏古人的诗歌作品时，要尽量利用现存的各种材料，深入探究他们的生平和为人，全面了解他们所生活的环境与时代。只有知其人、论其世，即了解作者的生平思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理 解和把握文学作品的思想内容。 二、学习者特征分析 2004班是高二文科普通班，大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识这一层面，不懂得如何挖 掘文本蓝含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少。同时，学生对古代诗歌的了解着重在唐宋时期，对魏晋南北朝的诗歌几乎无接触。鉴于此，这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法一一以意逆志，知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣。同时，借助鲍照诗歌及其生平背景，带领学生走进魏晋南北朝的诗歌大门。 三、教学目标 1、 学会以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力； 2、 理解诗歌思想内容，把握作者的情感变化； 四、教学重难点 1、 学会以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力； 2、 了解作者及其生平，掌握诗歌思想内容。 五、教学策略选择与设计 朗读法、问答法、小组合作讨论； 六、教学环境及资源准备 高二2004班教室；希沃； 七、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 设计 分析 1、 导入新课 师:踏上人生之路，无才者难行，可有才者是不是就一路顺畅呢？古人早就把自己体会用诗歌做了表达，下面大家回忆一下，我们学过的诗中有哪些是含有“怀才不遇”情感的呢？从而引出本文作者鲍照。（板书课题） 2、 出示学习目标 3、 了解作者生平及其诗歌背景 （板书：知人：出身贫寒 怀才不遇 论世：门阀制度） 4、 初读：读准字音，读清节奏，疏通诗意 1、 自由朗读 2、 全班齐读 3、 指名读 5、 精读：品读鉴赏，体悟情感 问1：首联大意，用了什么表现手法？说明什么道理？表现什么情感？（板书：平静压抑） 问2：颔联大意，人生亦有命，“命”指什么？结合全诗，作者对此有什么看法？认命还是不认命？表现什么情感？（板书：悲愤压抑） 问3：第五、第六句塑造了一个怎样的诗人形象？表达什么情感？（板书：悲愤压抑） 问4：第七、八两句表达诗人怎样的情感？（板书：无奈压抑） 5、再读诗歌：根据情感变化，全班齐读 6、诗歌主旨： 问：从本首诗歌中你看到了一个怎样的鲍照？ 7、 齐读诗歌主旨 6、 拓展延伸： 对比阅读鲍照《拟行路难》和李白《行路难》 七、小结 我们在欣赏吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。这就是知人论世的欣赏方法。 一定要注意： 1.诗人不同，诗风各异； 2.境遇不同，诗情有别； 3.时代不同，精神迥异。 八、课后作业 调动有关诗人的知识储备，形成对鲍照的初步感知。 学生答 自读，找出诗眼 齐读，找出不足 指名读，读出感情 生思考并回答 生思考并回答 小组合作探究 激趣，引发学生的探究欲望。 把握作者生平及其背景，意识到“知人论世“”的重要性。 体会诗歌感情基调，整体理解诗歌内容，初步把握情感。 正确把握诗歌内容，体会作者情感变化 把握诗歌主旨 掌握“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。 任务 1、背诵并默写本诗 2、完成相应练习题。 课后巩固 总结 个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是。我们生在了一个可以自由施展a才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的! 生聆听，抒发个人见解。 培养学生积极乐观、自信的精神状态。 学科网（北京）股份有限公司 $