第2课 古代世界的帝国与文明的交流 教学设计--2024届高三统编版（2019）必修中外历史纲要下一轮复习

教学设计表 学科 历史 授课年级 高二 学校 安宁中学 教师姓名 张兴朗 课题名称 《古代世界的帝国与文明的交流》 计划学时 1课时 课程标准分析 课标的要求：认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。 课标解读：认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系，是本专题重点和难点。由于生产力发展水平和交通、通信条件的限制，类最初的文明大多范围有限，主要局限于大河流域，农耕经济自给自足的倾向，决定了古代文明基本各自独立发展的特征。但农耕世界相对较高的生产力、制度与文化显示出较强的优越性，由此决定了农耕文明在古代不断扩大的基本趋势。虽然如此，从文明产生之日起，不同文明之间一直存在不同程度的往来和交流。交流主要是和平的，但扩张和战争引起的大范围的交流更加引人注目。早在公元前4千纪末，埃及已基本完成对尼罗河流域的统一，有时还向西亚地区扩张，与西亚文明发生接触;西亚在苏美尔文明时代仅局限于两河流域下游，公元前2千纪初年在古巴比伦王国时代初步完成统一，至公元前1千纪中前期，进一步征服埃及，建立起历史上最初的跨洲际帝国。古希腊文明发展受到埃及和西亚先进成果影响，后借助马其顿的武力，扩展到今天的印度河流域。罗马人采众家之长，实现了对地中海地区的统一和长期统治。同一时期，印度文明继扩展到恒河流域之后，于公元前3世纪完成了北印度的统一，影响达到东南亚和中国。在此基础上，公元前后在亚欧大陆上从东到西出现了秦汉、贵霜、安息和罗马四大帝国并立的局面，并通过丝绸之路连成一片。进入中古时期，拜占庭帝国、阿拉伯帝国、蒙古帝国和中国的隋唐王朝分别成为各自地区的文明中心，吸收和融合着周边地区的游牧和半游牧部落，相互之间也建立了相当密切的联系，成为中古世界文明的重要象征之一。 教材分析 从教材编排看，第一单元《古代文明的产生与发展》和第二单元《中古时期的世界》共同说明世界古代文明的多元性，揭示世界古代历史多中心、多元的面貌。同时，两个单元也从空间上呈现初古代文明不断扩展、交流的发展趋势。 第一单元的历史叙述共同说明上古时期文明的产生和发展情况，以古代文明的产生和发展为核心。文明产生初期呈现出多元特征，世界从点状的文明逐步发展成为区域性的帝国，在这一过程中各区域文明之间交流不断加深。两者从纵向促进了文明的发展，从横向方面促进了文明的交流。《古代世界的帝国与文明的交流》一课即呈现出古代农耕文明的扩展和文明的交流联系不断加强的趋势。教材共三个子目，第一子目和第二子目为一种递进关系，“古代文明的扩展”是前提，“古代世界的帝国”是文明扩展的结果和表现，第三子目“文明的交流”是文明的扩展和帝国建立扩张的结果，即文明的扩展与帝国的形成都促进了文明的交流。再结合第一单元有关古代文明的地图可发现，从古代文明产生到扩展到帝国的形成，使得整个古代文明的区域不断扩大，最终再公元前1千纪，将亚欧大陆连为一个整体，所以从空间来看，古代文明呈现出不断扩展的趋势。扩展过程中的一个重要载体便是古代区域性的帝国。 关于古代文明的扩展、帝国与文明交流，教材提供了丰富的材料。教材导入部分提供了图片和文字材料，并强调了“武力扩张”这一方式，P8亚述骑兵可作为探究文明扩展原因的材料，P9古希腊人在地中海和黑海地区的殖民示意图和“学思之窗”，P9波斯浮雕可作为研究扩展方式、原因的材料。同时教材提供了关于古代帝国：亚历山大帝国形势图、2世纪初罗马帝国形势图、P9“史料阅读”、P10“历史纵横”、P13“学习拓展”提供了研究古代帝国治理的相关材料。关于文明的交流，教材正文史实阐述了丰富的史实，提供了古代希腊和埃及的雕刻图片、汉朝与罗马交往的主要路线图以及“问题探究”中的文字史料。 学术依据 教材编者晏绍祥教授再《时空观念与高中世界史教学》一文。第一部分从时间和空间的一般概念入手，说明时空观念在理解人类历史发展进程中的重要地位，认为历史实际上是人类在特定时间和空间中的活动从世界文明史的发展历程。同时还回顾了世界历史时空的变化，指出世界历史上文明的发展是一个从最初的点逐步扩展到面，再到全球化的进程。编者的指导为本课的设计提供了思路。有关“时空观念”素养的相关论文也为本课的设计提供了理论帮助。 学情分析 本课授课对象为高二年级下学期文科学生，经过高一新课的学习，以及高二学年的历史学科学习，对教材基础知识已有一定的掌握，比如有关文明扩展、帝国与文明的交流的基本史实，已掌握一定的分析历史问题的方法。但是关于核心素养水平3、4所要求的各项能力，历史学科史论结合的能力还有待加强。 教学目标 通过任务一：从历史空间的视角看文明的扩展：描述古代文明的扩展。理解历史空间的构成要素：地理空间和社会空间，并理解社会空间的概念。在其中运用唯物史观中生产力与生产关