第21课《庄子与惠子游于濠梁》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级下册

21、庄子与惠子游于濠梁之上 教学目标 1、朗读课文，体味人物对话语气。 2、掌握重点字词，熟练对译课文。 3、了解辩论内容，欣赏《庄子》中机智巧妙的论辩。 4、感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。  教学重难点 ●重点： 掌握重点字词，熟练对译课文。  ●难点： 了解辩论内容，欣赏《庄子》中机智巧妙的论辩。 学情分析： 《庄子》散文的思想性和艺术性极高,九年级学生理解起来难度较大。教材所选的两则寓言故事,意在拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解:而并不要求他们对《庄子》有较全面、深入的认识和把握。就这则故事来讲,故事性、趣味性都很强,通过课前自读、组内讨论、朗读、表演等方式,学生是可以理解和欣赏本文的语言特色和人物形象。 教学方法 朗读法、讨论法、延伸法 教具准备 多媒体、示范朗读带 教学时间：一课时 教学设计： [预习导学] 1、上网或查资料了解庄子 庄子（约前369——前286），名周，后人称之为“南华真人”，战国时宋国著名的思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者。后世将他与老子并称为“老庄”，他们的哲学为“老庄哲学”。代表作《庄子》被尊崇者演绎出多种版本，名篇有《逍遥游》、《齐物论》等，庄子主张“天人合一”和“清静无为”。 2、上网或查资料了解写作背景。 庄子视富贵荣华如敝屣，其高洁的生活情趣，使他很难找到知己。惠子就是庄子的一个谈得来的朋友。他们都好辩论，辩才犀利无比;他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热情。庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，通常情况下，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。他们两人在现实生活中固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子却是庄子的挚友。《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中这个历史上最有名的论辩，便是他们散步时引发的。 3、自读课文。 [课堂学习] 一、导入新课： 说到辩论，相信同学们对上学期年级的辩论赛还记忆犹新，在辩论赛上，双方辩手雄辩生风的英姿让大家倾倒，而千年前的这一场被后人誉为“史上最著名辩论”更有着说不尽的魅力，今天就让我们学习《庄子与惠子游于濠梁之上》，用现代的眼光来研究一下这一场辩论，体验一下庄子的机智与幽默。 二、预习展示： 作者和写作背景相关内容。（见课件） 三、朗读课文 1、请同学们听读课文，注意读音，注意停顿。 2、学生用自己喜欢的方式自由朗课文。 朗读要求： （1）读准字音，读清停顿 （2）体味人物对话语气 多媒体展示： （1）读准字音 濠梁（háo） 鲦鱼（tiáo） 循其本（xún ） 鱼之乐（lè） 汝（rǔ） （2）体味人物语气（教师指导） 庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（悠然自得愉快） 惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”（咄咄逼人） 庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”（针锋相对、从容不迫） 惠子曰：“我非子，固不知子矣；（让步）子固非鱼也，子之不知鱼之乐，（气势汹汹）全矣！（得意）” 庄子曰：“请循其本。子曰 ‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（冷静从容） 四．疏通文意 突破翻译关，说故事，自主学习 1、自读课文，对照注释，了解文意。（多媒体展示重点词语） 2、四人小组合作复述故事。 附：翻译 庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。” 五、整体感知 学生合作探究，教师点拨： 1、课文讲述了一个什么样的故事？ 教师点拨：庄子和惠子在濠水的桥上辩论。即濠梁之辩。 2、这场辩论赛的辩题是什么？正反双方的观点各是什么？（结合课文语句） 教师点拨： 【1】辩题是：庄子是否知道鱼之乐。 【2】正方（庄子）的观点：鱼出游从容，是鱼之乐也。 【3】反方（惠子）的观点：子非鱼，安知鱼之乐？ 六、深入研讨 多媒体展示问题，小组研讨，代表发言，教师点拨： 1、庄子为什么坚持认为鱼是快乐的? 教师点拨：庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子•齐物论》），认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的思想的，由此，他断定鱼“乐”是理所当然的事。 2、庄子为什么不正面回答惠子的问题？ 教师点拨：庄子不正面回答惠子的问题，而采用反问的方式回答，以“