8 池子与河流（教学设计）统编版语文三年级下册

三年级下册语文 池子与河流教学设计 教学目标 1. 结合课文要求会认的生字，对比读词语，认识生字，并借助词语概括寓言诗的内容。 2. 分辨角色语言，能默读、分角色朗读课文。 3. 小组合作，制作表格，体会池子和河流不同的人生观和价值观。 4. 对比池子与河流的不同观点，结合作者对两者结局的不同安排，了解寓言诗所蕴含的道理。 5. 联系生活实际，在辨析中读懂寓言诗蕴含的道理。 6. 认识寓言故事的各种形式，了解寓言诗，推荐阅读《克雷洛夫寓言》。 教学重难点 分角色朗读课文，小组合作，制作表格，理解诗歌表达的意思，结合生活实际发表自己的看法。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 1课时 教学过程 板块一 激趣导入，引入题目 1.谈话激趣。 （1）同学们,你们见过池子和河流吗?你们喜欢池子还是河流? （2）有一个池子和一条河流是邻居,他们之间会发生怎样的故事呢?让我们一起走进这则寓言故事吧！（板书课文题目：池子与河流） 2.了解作者。 俄国著名的寓言作家，诗人，与伊索和拉·封丹齐名。他通过寓言这一体裁将俄罗斯民间的生动朴实的语言引入俄罗斯文学，为俄罗斯文学的进一步发展奠定了基础。 【设计意图】通过谈话激趣，引出课文的两位主角，激发学生探讨的兴趣。 板块二 初读课文，整体感知 1.初读课文。 （1）课件出示自读提示。 课件出示： 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍。 （2）确定课文共10小节。 （3）出示两组词语，检查自读情况。 无忧无虑 推究哲理 青苔铺满 芦苇遮掩 一无所为 滚滚滔滔 忙忙碌碌 源源不断 奔流不息 长流不断 ①指名读，开火车读，齐读。正音。 ②说说你有什么好办法识记“滔、碌”。 ③对比这两组词语，你有什么发现。 2.整体感知。 （1）根据这些词语，我们可以把这个寓言的情节说出来。 课件出示： 池子整天（ ）、（ ）。后来呢？池子变得（ ）、（ ）。最终，池子（ ）。河流整天（ ）、（ ），一直（ ）、（ ）。至今。河流还（ ）。 （2） 学生自由表达。 3.点名通读课文。 【设计意图】根据提示，借助关键语句，让学生整体感知，尝试概括寓言内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。 板块三 角色对比，感知特点 1.本文有两个主人公，他们的对话分别出现在哪些段落，请你快速地默读课文，用记号标明。 2.小组合作，根据表格在课文中找到相应的语句。下发学习单，小组合作交流，用简洁的语言或概括的句子填写。 课件出示： 生活 观点 结局 池子 河流 （1） 全班交流“生活”部分，互相补充。通过这两部分的描写，我们发现了什么？ （2） 池子无所事事，河流忙碌辛苦，把这种感觉带到句子中，一起读一读。 （3） 池子与河流的生活如此不同，在他们看来，谁的生活更好一些呢？全班交流“观点”部分，互相补充。 （4） 这段对话中有你不理解的词语吗？（随机指导理解“固然”“蜿蜒”“行吟诗人”“安逸”等。） （5） 试试用自己的话说说池子与河流的观点。把你的理解带进句子中，咱们一起读一读。 （6） 他们最终的结局又是如何的呢？全班交流“结局”部分，互相补充。一起读一读。 3.教师相机整合学生信息，完成表格。（课件出示表格） 生活 观点 结局 池子 我安闲地躺在柔软的泥土里， 像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。 我不用为大船和木筏操心, 小划子有多重也用不着想， 至多,有一两片树叶被微风吹落， 在我的胸膛上轻轻摇荡。 固然,我并不出名, 我没有出现在地图上, 像你那样蜿蜒地贯穿全国, 也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。 ——这一切其实都是空的。 这清闲的生活无忧无虑, 还有什么能够代替? 任凭人世间忙忙碌碌, 我只在睡梦中推究哲理。 可怜的池子却一年年淤塞， 整个让青苔铺满， 又让芦苇遮掩， 到头来完全枯干。 河流 一会儿背着沉重的货船, 一会儿驮着长串的木筏, 还有小划子啊小船， 简直数也数不完。 我是一条伟大的河流, 那是因为我遵循着这条规律, 不顾自身的安逸。 我用源源不断的清洁的水， 年年给人们带来利益。 这就使我受到尊敬,光荣无比。 也许,我将永远奔流不息; 可你早被遗忘,不再有人提起。 河流至今长流不断 【设计意图】以池子和河流的不同之处作为切入点，思考对比角度，梳理对比内容，了解池子和河流不同的个性特点，引导学生在对比中读懂故事。 板块四 明确寓意，拓展延伸 1.感悟寓意。 （1）作者对于池子与河流持有怎样的观点呢？诗歌的哪一节告诉了我们？