第4课《古代诗歌三首》教学设计2022-2023学年统编版（五四学制）语文六年级下册

部编版五四学制六年级语文下册第一单元课时备课 古诗三首课时备课 主备教师： 总第 课时 实施时间 年 月 日 单元 第一单元 课型 新授课 课 题 《古诗三首》 学习目标 1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。 3、体会作者表达的思想感情。 重难点分析 重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 难点：1、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。 2、 体会作者表达的思想感情。 整合思路 与孟云卿《寒食》拓展阅读 环节及时控 集体备课教学过程设计 个人补充或修改 自学 5’ （含过程一、二环节） 互学15’ （含过程三、四环节） 导学15’ （含过程五、六环节） 评学5’（含过程七、八环节） 《寒食》 一、 课堂导入，认定目标 交流课前搜集的与寒食节相关的资料，了解唐时禁火、赐火的习俗，引入诗作的学习。（寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。） 二、出示提纲，自主学习 知诗人，解诗题。　 韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。 三、组内合作，交流困惑 1．学生自读课文，标注疑点。（可同桌结合，实施对学） 2．组内合作，交流困惑。小组内按照4→3→2→1（学生基础有弱到强）的顺序交流下面问题,说出理由。（可根据学生基础和问题难度适当调整顺序，目的是给学习基础薄弱学生发言机会） 通诗:感受韵律，人情入境。 (1)初读全诗，读准字音。如“斜”“传”“散”。 (2)读准节奏，读出韵味。 春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。 (3)借助注释，疏通诗意 春天的长安城里漫天飞舞着杨花柳絮，寒食节的东风吹斜了宫中的柳树。暮色降临，宫里开始传出御赐的烛火，轻烟在皇帝贵戚家渐渐升起。 四、组间探究，展示交流 1、组间探究：组长携带本小组不能解决的上面罗列的问题，到其他小组寻求帮助。也可小组两两互助，1组与2组，3组与4组，5组与6组 ┅┅ 2、展示交流：每小组推选2号同学展示（可根据学生基础和问题难度适当调整发言学生）。 ①“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”这两句描写的是什么?你想象到一幅怎样的画面? ②“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”这两句写的是什么?你能感受到一种怎样的氛围? 五、精讲点拨，答疑解惑： 品诗:理解诗意，品赏诗味。 (1)品读诗歌，看看诗歌的前两句描绘了哪些景物?(春城、飞花、东风、御柳) (2)这些景物带给你怎样的感受? (3)品味“无处不”“飞”“斜”的表达效果。 诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。 “寒食东风御柳斜”。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说，一个“斜”字也是间接地写风。 (4)品读三、四句，说说“传”“教”二字有什么妙处 (5)出示寒食节赐火习俗的资料，点拨:寒食节普天之下一律禁火，寒食过后，由皇帝亲赐新火，这是贵近臣才能得到的恩典。再读这两句，你觉得诗人在表达一种什么情感?鼓励学生自由表达自己的想法，言之成理即可。 六、拓展延伸，总结提升 这首诗，诗人只是单纯地描绘景色，勾勒情形，无一字议论，无一字抒情，而对这首诗的主旨则众说纷纭。有人认为这是一首称之作，有人认为这是一首喻之作。不管哪种理解，都源于诗人形象的描绘和意境的创设。 七、达标训练，效果评价 熟读成诵，积累感悟。学生再读诗作，想象情境，感悟诗意。 八、学习迁移，触类旁通 对比阅读：分析孟云卿和韩翃的《寒食》二者有何异同？ 寒食 孟云卿 〔唐代〕 二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。 贫居往往无烟火，不独明朝为子推。 学生考勤 作业自助餐 1．熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。 2．预习下一课。 教后反思 课时备课 主备教师： 总第 课时 实施时间 年 月 日 单元 第一单元 课型 新授课 课 题 《古诗三首》 学习目标 1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。 3、体会作者表达的思想感情。 重难点分析 重点：了解诗歌大意，能有感情地朗