10《青山处处埋忠骨》第二课时 教学设计-2022-2023学年语文五年级下册（统编版）

部编版五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》第二课时教学设计 教材、学情分析： 本文是部编版五年级下册第四单元的第一篇精读课文。本单元的人文主题是“责任”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界。”这是一篇基于史实的文学创作。全文以毛主席的情感变化为线索，描写了毛主席在听闻爱子牺牲的噩耗后，内心痛苦煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，展现了他作为父亲的常人情怀和作为领袖的伟人胸怀。 五年级的孩子能够简要概括文章的主要内容，关注细节描写，把握关键词句，体会作者的情感。但本文为革命文化题材课文，由于小学生对人物所处的时代背景和社会环境了解不足，对信念、理想、追求还未形成认知和体验，因此在理解上有困难，不易与文中人物产生情感共鸣。我将在教学中适时的补充资料，联系生活实际，品读文本，启发学生体会情感。 教学目标： 1、能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情的朗读课文。 2、能结合课文内容和英雄人物的故事，谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学重难点： 重点：能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。再有感情地朗读课文。 难点：结合资料，谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学方法：资料拓展，感情朗读，想象写话。 课前准备： 1、查找毛岸英的相关资料。 2、补充抗美援朝期间牺牲的英雄儿女的故事。 教学过程： 一、创设情境，诗句导入 1910年，17岁的毛泽东离别家乡，外出求学时给父亲写下这首诗： 孩儿立志出乡关， 学不成名誓不还。 埋骨何须桑梓地， 人生无处不青山。   ——《七绝改诗赠父亲》 你知道这两句诗与我们文中的哪两句话相对应吗？ 青山处处埋中骨，何须马革裹尸还。 这莽莽青山是很多烈士的归宿。让我们继续走进《青山处处埋忠骨》，去感受毛主席的内心世界。（板书课题） 二、品读细节，走进内心 （过渡）同学们一定还记得，1951年毛岸英牺牲的噩耗传来，毛主席的真实反应，巨大的悲痛席卷了他。这已是他为中国革命逝去的第六位亲人，怎能不令他肝肠寸断呢？ 转眼间，到了1954年，朝鲜政府和志愿军司令部考虑把牺牲在朝鲜战场上的中国志愿军的遗体安葬在朝鲜。那么，毛岸英的遗体又将安葬在哪儿呢？ 1、此时，毛主席将面临两种艰难的抉择。它就藏在第二部分的第二自然段中，你们找到了吗？ ❶将岸英的遗体运回国内。 ❷朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜。 2、面对这两种抉择，毛主席是怎么想的呢？ 【出示学法导航】默读课文第二部分三四段，勾画出描写毛主席语言、动作、神态的语句，体会他的内心，在旁边批注你的感受。 预设1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着内心的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 ❶从“站、仰、望、强忍”这一连串的动词。体会到他仍沉浸在悲痛中。感受到他对儿子深深的爱与思念。（板书：动作） ❷这里有一个细节：不由自主，就是控制不住自己。可见他把对儿子的情感已藏在下意识的每个动作里。 ❸对儿子的思念从哪里看出？ 目光中流露出无限的眷恋（板书：神态） 抓关键词？——眷恋 “眷恋”在字典上有思念、牵挂的意思。 (小结)可见，虽然儿子牺牲已有三年。三年，1000多个日日夜夜，这份思念却从未停止。请带着这份情感再读句子。(指导朗读) 3、面对儿子是否归来这一抉择，他的内心是沉重的。这份感受对一个父亲而言，是不能仅仅通过一个动作、一个神态来传达的，你还找到了哪句？ 预设2：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。（板书：心理） ❶这句话中，有哪个词语让我们觉得特别心疼？ “遗骨”。在一个父亲眼中，“儿子”这个词语被“遗骨”代替是一种什么感受？毛主席为什么又这么想要见到儿子的遗骨呢？ ❷（出示补充资料1） 毛主席的妻子杨开慧牺牲之后，三个孩子流落街头，8岁的毛岸英带着两个弟弟靠乞讨为生。后终于被地下党在街上找到，最小的弟弟却失踪…… 1936年，年仅14岁的毛岸英到苏联上学。除了在军事学院学习，他还参加卫国战争，冒着枪林弹雨转战欧洲战场…… 毕业回国后，毛主席又送他到农村，到工厂，到最艰苦的基层去锻炼… 1950年，朝鲜战争爆发，毛岸英主动请战，赴朝参战。 34天后，毛岸英不幸牺牲，年仅28岁。 ❸如果你是毛主席，你会不会将儿子的遗体运回国内？为什么？ 引导学生从不同角度思考并适时（板书：常人情怀） 4、可是他很快就打消了这种念头，为什么？ 预设3：他若有所思的说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” ❶这是一处（板书：语言描写），这两个反问句，能感受到他对儿子埋骨何处已经有了决定。 ❷他想到的不仅是自己的