7.1 南方地区的自然特征与农业 教学设计-2022-2023学年八年级地理下学期人教版

“南方地区的自然特征与农业”教学设计 一、课型 此课属于初二新授课。 二、课标要求 （一）课标内容 运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。 （二）课标解读 本条目涉及三个要点：一是该区域的地理位置和自然地理特征；二是该区域自然条件对区域经济社会发展的影响；三是认识因地制宜的重要性。三个要点环环相扣，层层递进，既有认知方面的要求，又有价值观方面的要求。本节课主要落实本课标的第二课时，核心内容为“南方地区的自然条件对农业发展的影响以及因地制宜的重要性”。学生通过农作物的分布规律，理解农作物的布局会受到自然条件的限制，通过乡土地理中的成功案例说明因地制宜的道理和成果。因此，本节课的教学线索就是“自然环境与因地制宜发展农业生产”。 （三）学业水平要求 能够描述中国不同地区的主要地理特征，从区域的视角说明人类活动与自然环境的关系，初步形成因地制宜的发展观念；能够观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象，表现出主动学习及问题探究的意识和能力。 二、教材分析 本节课所选课题是人教版八年级下册第七章第一节《自然特征与农业》（2020），是属于旧版教材。 从教材地位分析：本章是第七章南方地区的第一节，是讲完北方地区的另一章新的内容，章节的框架内容与北方地区的相似，主要突出南方地区的自然特征以及对农业的影响。是第七章其他三节学习的基础，具有非常重要的作用。 本节课教学内容分析：第一课时主要讲了南方地区的位置与范围，以及南方地区的基本自然特征，对比了四川盆地与云贵高原的差异，并运用云贵高原的喀斯特地貌作为案例强调了自然环境中各要素间的相互关系。第二课时主要讲了南方地区的农业生产与自然环境的关系。用地图表达了南方地区的主要农作物和农产品的分布，并运用生活中常有的食材与分布区的连线活动让学生理解农作物与自然环境的关系。本节课体现了以下的逻辑关系：受地理位置的影响，南方地区有着与北方地区迥异的自然环境，南方地区内部也出现分异；在复杂的自然地理条件下，人们因地制宜发展农业，农作物的分布有一定的规律。 本课时是第二课时，重点主要放在自然条件对农业生产的影响，教材内容主要是宏观的农作物和农产品的分布，没有相对贴近学生实际生活的案例，依托教材这些内容，比较难让学生理解因地制宜的重要性，所以笔者在教材的基础上增加了茶叶种植的案例，从茶叶的分布入手去思考茶叶的习性与自然环境之间的关系，旨在让学生能够在活动中体会因地制宜的重要意义。 三、学情分析 1. 知识储备：学生已经学习了七下的世界地理，对区域地理学习的方法相对熟悉。对自然地理各要素之间的关系也有一定的概念，对因地制宜发展农业也有一定的认识。学生在八年级上册学习了农业的相关知识，对中国的南北方农业在熟制、粮食作物、经济作物等方便也有较好的学习基础。同时，通过第六章北方地区的学习，学生对自然环境对农业的影响的认识进一步加深。 2. 能力基础：本学段学生有一定的阅读地图的能力，读图习惯也基本形成，但理性思维仍然较弱，对于地理事物之间的逻辑关系的理解还有所欠缺，综合思维能力仍然较弱。 3. 心理特征：本学段学生思维较活跃，对周围的世界比较感兴趣。尤其对自己亲身经历过的事情有较强的表达欲望。 四、教学重点难点 重点　通过图文材料探究茶叶的分布特征及成因，从而学会归纳南方地区的地形、气候、土壤等自然地理特征； 难点　通过活动探究南方其他主要农作物的分布与南方自然环境的关系，了解自然条件对农业生产的影响，认识因地制宜发展农业生产的重要性。 五、教学方法 教学运用基于学科核心素养培育、导向深度学习的问题式教学——中学地理TRUE教学 创设具备思维链条、贯穿整节课的教学内容的“寻找理想茶叶生产地”作为主要线索贯穿到整个教学过程中，学生在情境中完成问题的探讨，有趣的情境成为促使学生完成学习活动的重要学习动机，也是学生进入深度学习的重要路径。 学法：学生自主探究、合作交流，分小组结合图文素材等对有关的问题进行探讨交流，逐步完成思维构建，并将因地制宜发展茶叶种植的相关分析思维路径进行迁移应用。 通过教学、学法相结合，增强学生体验，进行思维培养，落实思维路径结构、知识结构化梳理以及迁移应用，切实体现“深度学习”的理念及要求。 6、 教学方法脉络 情境与问题链创设 探究一： 南国之茶 Q1: 观察茶产地分布图，你发现茶叶产地分布有什么规律吗？ Q2:为什么茶叶产地只分布在南方地区呢？请你推测一下茶叶的生长习性有哪些？ Q3：茶产地与地形图叠加后，你发现了茶产地的分布还有什么规律呢？ 探究二：寻找身边的好茶 Q1：凤凰单丛茶的产地是否具备优越的自然条件？ Q2: 福建生产茶叶的优势条件是什么？ 探究三：南方地区因地制宜发展