露和霜说课（课件）五年级下册科学冀人版

《露和霜》说播课 冀人版五年级科学 下册第四课 目录 说教材 01 说学情 02 说教学目标 03 说教学重难点 05 说教学过程 06 说板书设计 07 说教法 04 说教学反思 08 第一部分 说 教 材 本课设置了两个探究活动，分别是探究露和霜的形成，通过假设、实验、观察、对比等活动，引导学生认识露和霜的形成原因，并用自己的话进行概括。 在应用与拓展“如何预防霜冻”中，通过辩证思维、头脑风暴、搜集资料、等多种形式，引导学生认识如何应对霜灾，使学生认识到科技的发展对抵御自然灾害的作用。 第二部分 说 学 情 1 知识基础 同学们在前面的学习中已经认识了水的三态变化及其影响因素，知道水蒸气遇冷会凝结成水，为本课奠定了良好的知识基础。 五年级学生对于露和霜的现象比较熟悉，但对其形成过程并不熟知，为本课的探究奠定了认知和情感基础。学生已经具备一定的提出假设、设计实验、进行实验、总结归纳的能力，为本课的探究奠定了良好的能力基础。学生还具备一定与他人合作进行观察、假设和实验探究，并能形成统一观点的能力。 2 认知情感和能力基础 第三部分 教 学 目 说 标 科学知识目标 能用自己的话概括露和霜的形成原因。 科学探究目标 1.从露、霜和水的三态变化之间的关系中提出可探究的科学问题。 2．根据观察、分析，实验、讨论作出关于露和霜形成原因的假设并设计实验，能运用分析、归纳、推理等方法，得出实验结论。 科学态度目标 1．能以事实和实验数据为依据作出判断。 2．能与他人合作学习，沟通交流，形成集体观点。 科学、技术、社会与环境目标 能举例说明科学技术进步对于降低霜冻灾害的重要作用。 第四部分 说 教 法 我采用实验探究和小组讨论等教法。整合启发 式、探究式、互动式、体验式等多种方法，促 进学生深度学习。适时追问、及时点拨、激发 学生思维活动。 我的教学思路是：从生活入手观察-合理质疑 —猜想原因—设计实验—观察实验-验证猜想 -得出结论—运用 第五部分 说 重 难 点 1 重点 1．认识露和霜的成因。 2．了解预防霜冻的科技手段的应用及对生活的影响。 2 难点 1．根据先前的探究和生活经验对露和霜的形成原因作出假设。能用科学的语言概括原因。 2．通过小组合作的方式进行实验探究，坚持实验的客观性，交流形成集体观点。 第六部分 教 学 过 说 程 一 教学准备 1、教师准备 多媒体课件、烧杯、黑色外壁的金属杯、温度计、冰、水、盐、温度传感器、毛巾等。 学习任务单 2、学生准备 《科学学生活动手册》。 二 情境导入，提出问题、做出假设 以视频引入露的出现，“青青园中葵，朝露待日晞”，引导学生在什么场景见过露，秋天清晨的草地里、秋天公园里的铁丝网上、小区里池塘荷花上、爷爷家种的西红柿上，一摸就是露，凉凉的、晶莹剔透，调动他们的多种感官去描述。 通过设疑：露就是一滴一滴的小水珠，可是这既没下雨，也没人浇水。小露珠是怎样形成的？引发学生的探索欲望，让学生猜想露的形成原因 三 小组讨论猜测露的形成原因，看看课堂小主人公同学们的表现吧 四 小组讨论自主设计实验 在这个环节，引导同学们观察现象并且自己提出问题，最后分析问题，解决问题，得出答案，同学们充分利用重组思维、发散思维、突破定势创造性的思维方法。 比如，空气、冰水混合物的温度有什么不同，为什么小水珠出现在烧杯外壁，如果在干燥的地方进行这个实验会有什么现象。 最后进行归纳，形成实验方案 五 露的形成实验 通过实验，同学们观察了不同温度下金属杯的现象，出了空气中的水蒸气遇到了温度比较低的金属罐，可以在其表面凝结成小水珠的结论。推导到自然界中露的形成原因，并用科学的语言进行概括。 六 引出霜的形成 通过学习，知道了露的成因，从冬天车玻璃上会有一层白色的小冰渣，引出霜，引导思考那这些霜是怎么形成的？会不会和露的形成有关呢？ 同学们提出提出猜想，运用发散思维和思维迁移的能力，讨论设计实验，利用盐吸收热量，使金属罐外壁的温度能够降到 0 摄氏度以下。 七 霜的形成实验过程总结形成结论 通过观察对比露的形成，结合实验现象，得出霜的成因，并提出凝华的概念，用科学的语言形成霜的概念。最后通过对比分析，得出结论，提出露和霜以0摄氏度为界进行区分。 八 应用与拓展 科学的思维也包括辩证的观点，霜既美丽，也具有两面性，从而引出霜冻这一现象，首先了解什么是霜冻，引发认知冲突。进一步深入提问“如何预防霜冻”，学生从物理、化学的角度去思考和研究，我作为教师需要做好观察者、合作者和提问者、并且能适时的引领方向， 最后小组搜集整理资料。比如思维卡片，锻炼了学生整理知识的能力， 九 课后创意活动方案视频——霜冻胶水 十 学生创意设计课后活动方案——节气的故事 十 学生创意设计课后活动方案——节气的故事 十 学生创意设计课后活动方案——