《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》整合阅读教学 2022-2023学年统编版语文七年级下学期

繁花美树寄情思——《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》整合阅读教学 教学设计 【教学目标】 1.朗读课文，感知所托之“紫藤萝”和“小桃树”。 2.研读课文，学习托物言志，感受作者寄寓的情思。 3.物志关联，感悟人生哲理，达观面对坎坷之人生。 【教学重点】 1.感知所托之“物”，学习抓住景物特征并运用生动形象的语言写景状物的方法。 2.整合阅读，感受作者在“物”上寄寓的情思的异同。 【教学难点】了解托物言志的写法，物志关联，感悟人生哲理。 【教学方法】朗读感悟法、讨论法、比较阅读法 【课时安排】1课时 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 人间四月，雨落万家门，芳菲万物春。为了记录美好春光，今天学校田园文学社向大家发来邀请，拍摄电视散文作品。让我们一起走近《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》，以它们为散文脚本，在繁花美树间观景物，品情思，拍摄电视散文，参加征集活动吧。 教学活动任务：完成《紫藤萝瀑布》或《一颗小桃树》电视散文拍摄 二、明确学习目标 三、拍画面之“景”——邂逅繁花小树 过渡语：首先，我们先来拍摄短片中的画面之“景”，作为导演，你打算拍摄紫藤萝/小桃树哪个画面？ 运用什么景别镜头来拍摄？ 根据学法指导，自读课文。 预设：紫藤萝：花树、花朵、花穗。形状、颜色、香气。由远及近、整体到局部。全景和特写。眼前看到的，回忆里的也可以拍。 小桃树：在风雨中挣扎的它，回忆里成长中的它。 小结：取景画面都抓住了眼前的它们和曾经的它们。但纵观两文，对于曾经的它们的叙述手法又有不同，紫藤萝是插叙，小桃树则是倒叙。 一部优秀的电视散文不光要呈现出植物的外在形态，更要让观众感受到植物的内在精神。针对你选择的拍摄画面和镜头，请结合文中相关语句说出理由。注意圈点批注，抓关键词句，让观众感受到植物的精神品格。（小组讨论） 预设 1.紫藤萝：（多种朗读方式） 预设：(1)繁盛。深深浅浅，花的色彩变化带来流动感，突出绚烂美丽，生生不息的动态美。 (2)梦幻。香气也是淡紫色，嗅觉就变成了视觉，通感的修辞手法及表达效果，无形的香气变得有形了，更温馨，更令人沉醉，使人愉悦，更梦幻。 (3)活泼热闹/俏皮可爱。动词，拟人，写出花密，花多。“互相挑逗”“笑”“嚷嚷”这些词写出了紫藤萝的俏皮情态。贬词褒用、反复、感叹号，花开繁茂的开心，仿佛宣告全世界。 (4)生机勃勃。第6段，花穗、花苞，张满的帆，比喻，含苞待放。 2.小桃树： 预设：概括小桃树的特点。3、4、6、8段？瘦瘦的，黄黄的，猥琐的，没出息的，委屈的。拟人，不被人待见的开花，坚强的。13段。读出（男生读）惊喜，佩服（女生读）。 小结：通过大家的分享，电视散文中的画面之景可以确定了，以表现植物的现在和曾经的特点为主。由此我们也得到了散文中写景状物的方法，请同学们齐读。 四、拍意境之“我”——感悟繁花美树 单元导读上曾说王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”也就是说文中描写的景物往往渗透着作者的情感，跳读课文，找出文中描写“我”的语句，并给视频里的“我”设计动作、神态等描写，感悟情感。（同桌交流） 1.找紫藤萝语句，生自由设计，生生互评，教师评价。 紫藤萝：眼前藤萝之繁盛的惊异吸引到沉浸欣赏，最后的振奋与鼓舞。 2.小桃树，开端描写“我”的语句，同桌设计并表演，一名朗读，一名表演。生生评价，教师评价。 3.作者为什么如此关注和爱护小桃树？预设：很相似。 4.填写小桃树/“我”的成长日记。发现“我”和小桃树感情上息息相通，小桃树不断遭受打击，但还是一直努力向上生长，而我却再次跌入低谷，是小桃树治愈了我，小桃树是幸福和希望的象征。 小结：紫藤萝瀑布是单线式叙述结构，以紫藤萝前后变化及作者相应的情感体悟为主线一线贯穿叙述；而小桃树则是双线式叙述结构，明线是小桃树的生长经历，暗线是作者的成长经历。 五、展语言之“独白”——聆听花语树言 电视散文的景和人的画面已经确定，画面美意境美已渐渐显示出来，下面我们进行视频中语言独白的补充环节。 下面请同学们默读课文，在文中插入独白，表现人物内心活动，情绪变化，体悟人生哲理。 1.出示紫藤萝例句，结合补充材料重点理解“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”“生活腐化”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”“我不觉加快了脚步”进行自由补白，可以是文字、画面、微视频。 2.默读小桃树材料，发现小桃树仿佛就是作者的化身，物和我一体的，同时这篇文章情感抒发比较直接，从这个角度上我们可以说“我的小桃树”就是另一个“我”。 3.托物言志：把自己的志向、期望、情操、爱好等内在情感，寄托在与其相同或相似的物象的描写上。 托物言志方法：细致观察，描摹物之特征；析物取意，寄托情感志向；物志关联，揭示哲理情思。 六、拓展延伸 电视散文拍摄已完成，请为你