习作：身边那些有特点的人 教学设计-2022-2023学年语文三年级下册（统编版）

统编三下第六单元《身边那些有特点的人》教学设计 【教学目标】 1.在游戏体验中，发现身边熟悉的人的特点。 2.通过评价、学习范文片段,学习用一件具体的事 将人物特点写清楚。 3.通过微课学习,邀请他人给自己的习作进行评价。 【教学重点】 1.在游戏体验中，发现身边熟悉的人的特点。 2.通过评价、学习范文片段,学习用一件具体的事将人物特点写清楚。 【教学难点】 通过微课学习,邀请他人给自己的习作进行评价。 【教学过程】 （一)请你猜一猜 1.猜谜游戏导人。 今天，我们要玩一个特殊的猜谜游戏，线索是你〝身边”的某个人(贴词卡：身边)。这个谜语的特殊之处在于,答案并不是唯一的。当你看到谜面，头脑中马上想到身边的某个人了,就立即举手。 2.分别呈现三个词语：“小问号”“小书虫”“运动健将”等。 一看到这个词语，你就想到了身边的谁呀？ 3.揭示课题：身边那些有特点的人。 4.完成习作导图 (1)将能够体现你身边那个人特点的词语写下来。 今天,你想写身边哪个朋友的鲜明特点呢？请你将 能体现他的特点的词语写下来,可以是上面的词语，也可以是自己照样子想到的词语。 (2)写一写说明他具有这个特点的理由，一两点均可。 你为什么认为他有这个鲜明的特点呢？请你将理由写下来。能够写出一条理由的得到一颗星，能够写出两条理由的得到两颗星。 （3)分享导图，评一评理由合不合理、成不成立，是否围绕特点来写。 【设计意图】三年级的学生处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其言语也正由以口头语言为主向书面语言发展。因此,设计游戏激趣的导入环节，意在真实的游戏情境中打开学生的习作思维。在猜谜游戏中解决“写什么”的难题，使学生轻松地发现身边熟悉的人的特,点。而猜谜反馈,让学生人人开口说话，为学生打开了写作思路。最后,引导学生完成并评价思维导图,实际上是帮助学生挖掘、激活写作素材。 （二)请你写一写 1.呈现描写“小书虫”特点的片段一，明晰写出特点的标准。 片段一： 有一次，表哥连来我家做客都带来了书在看。他一直在看书，连零食也不吃,玩具也不玩。一直到吃饭时间，他还是在看。 你知道小作者写的是什么吗？ 看来他写出了“小书虫”的特点了，我们给他一颗星。 2.呈现表现小书虫特点的片段二，请学生点评，明晰写清楚特点的标谁。 片段二： 有一次，表哥来我家做客。刚进门就看到他捧着一本厚厚的《西顿动物小说》。妈妈为他准备了一桌子他爱吃的零食，我也搬出了最心爱的玩具想与他一起分享，可他窝在沙发上专心致志地看着，连头都不抬一下。 中午，厨房里飘来的香味早已让我流下了口水,肚子“咕咕”叫个不停。但看看表哥，还保持着一动不动的姿势，连叫他吃饭都没反应。真是个废寝忘食的小书虫啊！ 同样是写“小书虫”，你会给他评儿颗星呢？为什么？ 看来，作者不仅写出了“小书虫”的特点,还通过一件事情把特点写清楚了，我们给他评三颗星。 3.向三星作文学习。给你们8分钟的时间，围绕一个词写一个片段。 4.自评：根据两段范文的标准，评价自己的习作片段。 写完后，请自己评一评，看看是更接近于一星片段，写出了特点，还是更接近于三星片段,写清楚了特点呢。 5.取题目：用上能够凸显人物特点的词语，给自己的习作取个题日，写下来。 【设计意图 】 本教学环节意在引导学生将人物的特点写清楚。呈现两个不同的习作片段，让学生在评价的过程中明晰“写出特点”和“写清楚特点”的区别，并且能够自主总结出“写清楚”的方法。学生“学”的过程成为“评”的过程，将评价前置，学评一致，促进学生理解评价的标准。 （三)请你评一评 1投影展示学生当堂习作片段，师生评价。 2.欣赏、学习完整的习作范文。 出示范文：        我的表哥是个名副其实的小书虫，整天沉迷在书的世界里。他的藏书可多了，有《格林童话》《成语故事》《城南旧事》《昆虫记》,满满的整个我柜的课外我呢！ 有一次，表哥来我家做客⋯ （上文片段二） 刚才我们围绕一个理由，写了一个片段。其实,这位同学啊还写了一篇完整的文章呢。我们下课之后，也可以再想一想，如果把另一个理由也添加上去,就把人物的特点写得更加清楚了。 3.利用微课,指导学生课后请他人评价。 下课后，我们要把自己的习作读给你写的那个人 听，看看他是什么感受，有没有把他的特点写清楚,请他给评一评。 播放微课视频,指导学生课后请他人给子评价。 【设计意图】 紧扣课文〝如果有可能，还可以给你写的那个人看看，听听他的评价”的要求，教师用微课示范的方式有效地指导学生，让他们懂得如何邀请他人给子评价。课外进行人际交流与评价，一方面，使得学生的口语表达、沟通交往能力得以提升;另一方面，多维、多 角度的评价更能够激发学生的写作兴趣,也能培养学生习作的读者意识。 学科网（北京）股份有限公司 $