16《表里的生物》教学设计-2022-2023学年语文六年级下册（统编版）

统编六下《表里的生物》教学设计 【教学目标】 1.借助标题,围绕探究过程概括文章的主要内容。 2.理解文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程。 3.品析人物，感受“我”的探究精神。 【教学重点】 1.借助标题,围绕探究过程概括文章的主要内容。 2.理解文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程。 【教学难点】品析人物，感受“我”的探究精神。 【教学流程】 活动1:图片导入,启发猜测 1.板书课题：表里的生物。 （齐读课题） 2.认知冲突：这里的表不是大家熟悉的手表,而是怀表•怀表与手表是不一样的。（出示怀表及手表图片）。 怀表上会连着一根链条挂在身上，看时间时需打开表盖。 3.预测想象：手表现在很普遍,而怀表现在却很少见,很多孩子对怀表很陌生。一个孩子看到爸爸的怀表指针在动，这引发了他的好奇心，你猜他会想到什么呢?可联系课题猜测。文中的孩子跟我们的猜测是否一样？我们一起走进课文。 【设计意图：本文有一定的历史感，学生不熟悉文中的怀表，出示怀表图片,对比手表,让学生初步感受怀表与手表的不同。而教师 讲述怀表稀有，启发学生猜测指针 在动会引发哪些想象，激发学生阅读兴趣,为下文的学习做好铺垫。】 活动2：初读课文,概括大意 1.默读全文,提取信息。 一块怀表,让文中的“我”听到什么？想到什么？由此，“我”得出什么结论？ 请同学们饮速默读课文,可 联系标题,画出文中的相关句于。 2.学生反馈。 〝我”看到父亲怀里的表秒针会动,能发出清脆的声音。 〝我”想到：表里一定有一个蝉或虫一类的生物吧。 通过验证，“我“得出结论：表里边有一个活的生物。 （个别交流,同伴补充） 3.用上“在一块怀表中,我看到······想到······通过验证,我得出结论·······”的句式连起来讲故事主要内容。 （个别说，同桌互说） 【设计意图:课后习題中提到〝联系课題,说说课文写了一件什么事”，笔者抓住“我”探究“表里的生物”这一过程，让学生用看到、想到、得出结论等三个要点从看到现象、形成猜测、验证到得出结论四个步骤，对全文进行整体梳理,既解决概括课文的任务，又训练学生科学探究的思路。】       活动3:细读文本，体会“我”的探究过程 （一)证明“凡能发出声音的，都是活的生物”的观点 1.过渡街接，引出中心观点。 “我”看到父亲怀里的表秒针会动会发声，“我”怎么会想到表里一定有生物？“我”的想法来自第 1自然段提到的一个经验，请大家自由读第 1自然段。（生读） 2.品析用事例验证经验。 （1)请用横线画出经验。（凡能发出声音的，都是活的生物。） （2）为了证明自己的经验正确，作者罗列了哪些具体的事例？ 请用一个词来提炼。（鸟叫,狗吠，蝉叫,虫唱;钟响，琴弦声。） （3)上述罗列的事例都能发出声音，你觉得它们可分成几类？ （第一类活的生物能发出声音,第二类是没有生命但借助人也能发出声音。） 我们发现，作者是怎么得来这此事例的？ （自己的经验） （4)通过这些事例,作者自信地得出自己的经验——凡能发出声音的，都是活的生物。全文都是围绕这句话来讲，因此,这句话又称为中心句。 3.观点延伸。 基于这样的经验，要是延伸到生活中，又会有什么想法？ 电视中会有人动,也会发声，那么，作者会猜想一—（电视中会有活的生物）。 八音盒会发声，那么，作者会猜想一—（八音盒中会有活的生物）。 怀表中秒针会动，会发出声音,作者自然会猜想一—（怀表里会有活的生物）。 （二)证明“表里边有一个活的生物”的猜想 1.过渡。 刚才我们由 “凡能发出声音的，都是活的生物“的经验中得出“表里确实有一个活的生物”这一猜想，“我”又是通过哪些具体的事例来证明自己的猜想呢？ 2.品析事例,验证猜想。 学习活动设计：自由读课文第3~21 自然段。“我”通过哪些事例来证明 “表里有生物”这一 猜想？ 句1：父亲取出一把小刀,把表盖拨开·······不停地摆来摆去。 交流：打开表盖看到一个小尾巴似的东西在摆动，证明表里有生物。 追问：作者是如何得到这个证据的？（打开表盖亲眼看到） 句2：有一回,父亲又把表打开了,我问： “这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。” 交流：父亲说秒针是小蝎子的尾巴，证明表里有生物。 追问：这个证据作者叉是如何得到的？（父亲说） 3.得出结论。 〝我”用两个事例一—亲眼看 到和父亲说的话，证明自己的猜测是正确的。 【设计意图：具体事例怎么验证观,点是本单元的语文要素,也是本文的救学重难点。全文分为两个观点，中心观点是“凡能发出声音的，都是活的生物”“表里有生物”，它们都来用具体事例推断得出结论。共中既有经验的论据，也有亲眼看到直接论据与父亲讲述间接论据，这样的验证过程也符合科学的研究过程。】   活动4：品析人物，体会“我”的探究精神 （一)评定人物，寻