第五单元大单元展示说课课件（共25张PPT） 2022—2023学年统编版语文七年级下册

山川花草绘情志 ——统编版语文七下大单元说课 1 目录 壹 贰 分析教材，把握学情 ——确定教学目标 创设情境，设计活动 ——展开学习过程 立足单元，情境任务 ——初步实践反思 叁 2 壹 分析教材，把握学情 ——确定教学目标 3 关照 分析教材 关照单元整体 关注助读部分 立足文本本身 4 关照 分析教材 关照单元整体 关注助读部分 立足文本本身 5 关照 分析教材 关照单元整体 关注助读部分 立足单篇文本 1.单篇解读 2.单元个性 3.单元共性 题材多样 托物言志 借景抒情 情景交融 含蓄隽永 6 体验 分析学情 已有知识能力 学情调研 7 体验 分析学情 已有知识能力 学情调研 较熟练掌握朗读、速读技巧，修辞手法品析。 能找出作品中景物描写和直接点评景物特点的词语。 粗浅地读出景物背后的情感，初步认识托物言志、借景抒情。 8 体验 分析学情 已有知识能力 学情调研 问题 回答 作者是如何描绘眼前的紫藤萝？ 35个孩子只能读出来颜色香味。 作者为什么写十几年前的紫藤萝？ 40个孩子能读出对比，但感情归属为对紫藤萝的同情。 这篇文章用了什么表达手法，表达什么样的感情？ 40个孩子能判断出托物言志，但无法说出言什么志。 9 体验 分析学情 已有知识能力 学情调研 问题 回答 作者是如何描绘眼前的紫藤萝？ 35个孩子只能读出来颜色香味。 作者为什么写十几年前的紫藤萝？ 40个孩子能读出对比，但感情归属为对紫藤萝的同情。 这篇文章用了什么表达手法，表达什么样的感情？ 40个孩子能判断出托物言志，但无法说出言什么志。 10 体验 分析学情 已有知识能力 学情调研 难以厘清作者描绘景物的视角与思路。 难以借助理解词句深入文本，无法读书景物背后的作者。 写作上不能条理清楚有层次地写出心中之景。 11 学习目标 1.语言目标:借助具体文字感受语言之美，进一步了解托物言志的手法，能够仿照课文用托物言志的手法文从字顺地进行写作。 2.思维目标:运用比较阅读，感受不同作品中艺术形象的差别，训练求同思维、求异思维发展思维的广度与深度。 3.价值目标:感受课文中蕴含的丰富人生哲理，涵咏民族审美旨趣，提升文学欣赏品味，激发对自然社会人生的关注和思考。 12 教法学法 自主阅读、比较阅读、朗读精读、资料 查找、合作探究、情境创设、图文互释 13 贰 创设情境，设计活动 ——展开学习过程 情境创设 专题课段 课时 活动情境 第一课段 1 文化名人我认识 2 自然之美听我读 第二课段 3 丹青妙手绘紫藤 4、5 流动心绪我来品 6 登临天气之我见 第三课段 7 路上风景我来赏 8 我的月儿听我说 15 情境创设 活动情境：文化名人我认识 学习资源 百度百科、课本配套资料 活动1 文化名人我了解 活动2 名人生平我汇报 设计意图：知人论世是走进作品的基本路径之一，学生对本单元的几位作家及生平不了解就无法走进作品探寻景物背后的文化密码。 16 情境创设 活动情境：自然之美听我读 学习资源 单元所有选文 活动1 朗读技巧我知道 设计意图：朗读是进入文本初步感知写作内容和情感意蕴的路径之一，本单元文体多样适合训练朗读，选文除两篇散文外全部是诗歌，《紫藤瀑布》因其写景状物的工笔细腻也富有散文诗般的美感。 活动2 不同文体我来读 设计意图：通过不同文体的对比朗读，感知不同文体在写作风格上的不同特点。重点比较《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》的不同感受含蓄蕴藉和直抒胸臆的区别。 活动3 朗读方法我分析 设计意图：引导梳理写作对象（景物）特点和作者感情基调（感情、志趣）判断朗读的语气语调。让文章内容的梳理与朗诵技巧的培养相结合相促进，提高学生对文本的学习兴趣，初步增加学生思维深度。 17 情境创设 活动情境：丹青妙手绘紫藤 学习资源 《紫藤萝瀑布》 活动1 我的画作我介绍 设计意图：通过以文中两处紫藤萝为纲介绍自己课前画出的紫藤萝，引导梳理观察的角度和前后紫藤萝的对比阅读。 活动2 你的画作我来评 设计意图：通过神采、情态的品评，引导学生抓修辞手法赏析和“迸溅”“挑逗”“推挤”等化静为动手法的赏析。 活动3 画作神韵我来解 设计意图：引导学生由景物而情理，抓对主旨段第十自然段的解读。注意“生命的长河”“流动的瀑布”不同角度的解读。 18 情境创设 活动情境：流动心绪我来品 学习资源 《紫藤萝瀑布》、《一颗小桃树》、《己亥杂诗》 活动1 看紫藤萝背后心绪的流动 设计意图：通过文中作者行动与心绪的词语品析，感受景中的情志。 活动2 看小桃树背后心绪的流动 设计意图：通过梳理我的心绪与成长这