2023届湖南省邵阳市第二中学高三下学期高考全真模拟考试语文试题

第 1 页 共 8 页 机密★启用前 2023 年邵阳市第二中学高考全真模拟考试 语 文 注意事项： 1、答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡指定位置上。 2、回答选择题时，选出每小题答案后，请用 2B 铅笔填涂在答题卡上；回答非选择题时， 请用黑色签字笔书写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3、考试结束时，只交答题卡，试卷请妥善保管。 一、现代文阅读（35 分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，17 分） 阅读下面的文字，完成 1～5 小题。 材料一： 在我国，整本书阅读教学可以追溯到古代私塾教育，而近代梁启超、胡适等语文教育家 十分重视整本书阅读。新课程改革以来，整本书阅读逐渐走入阅读教学视野，奋战在教学一 线的教师纷纷探索整本书深度阅读的现实价值。 整本书阅读从单书到群书，丰富了阅读课程。整本书阅读教学受到时间、书本、考试等 方面的制约，有时会有单一化、应试化的倾向。仅仅围绕必考书目展开阅读，这对中学生阅 读能力提升无益。整本书的内容丰富，构建体系化的整本书阅读课程是深度阅读展开的基石， 能引导学生走到书本的广阔海洋，以一促十，从一棵树走向一片森林，从一滴水遇见一片海 洋。阅读课程是整本书阅读教学的系统呈现。如果说单本书是课堂教学的主要对象，那么校 本课程的名著阅读、活动课程就是以群书为辅。实施过程中，教师根据书本特质交替进行泛 读和精读，从课堂走向课外，从单书走向群书，建设丰富多样的整本书阅读课程，打开学生 的阅读时空。 整本书阅读从浅表走向深度，变革了教学方式。随着整本书阅读教学热潮的兴起，我们 会看到目标定位不明、任务设计模糊、教学过程简单等若干偏差，这些问题与当下阅读环境 的浅层化、娱乐化有一定关系。以深度教学引领整本书阅读教学，是为了突破浅表化的教学 困境，立足教与学的“手性关系”，以教师深度的“教”引导学生深入地“读”，改变学生对 整本书阅读的兴趣不足、方法不佳、思维不深的阅读状态，引导学生找到属于自己的阅读方 法，从浮光掠影、不求甚解的浅阅读走向贴近语言、理解内容、以心契心、思维提升的深阅 读，培养学生真正走进整本书阅读，而不是浮于表面，在深度阅读教学中促进学生阅读的增 值。 整本书阅读从知识走向能力，提升了素养发展。要改变整本书深度阅读教学中碎片化、 快餐化的阅读教学现状，将片面、平面、僵化的知识教学转化为完整、立体、纵深的培养能 力、发展素养的教学，需要着眼于学生的阅读能力，进行真实、全面、长期的实践培养。整 本书深度阅读教学，强调的是阅读者和知识相遇的过程，强化的是在深度的阅读中，学生沉 入阅读活动，投入阅读实践，激活阅读体验和经历。在这一过程中，学生汲取到书本知识的 科学属性、社会属性和文化属性，学会将书本知识与个体、社会联系起来，运用书本知识解 第 2 页 共 8 页 决学习、生活、思想等问题，在读、学、用的过程中培养阅读者的关键能力，促进核心素养 的发展，让书本知识激发学生的精神发育。 （摘编自蔡丽亚《整本书深度阅读教学的思考》） 材料二： 探讨整本书阅读测评目标，需要考量整本书阅读教学的任务目标。必修阶段，整本书教 学课程有 18 个课时，占 1 个学分。在此学习阶段，一部长篇小说《红楼梦》，一部学术著作 《乡土中国》是课程的主要组成。从整本书阅读教学的课程目标来看，从阅读的言语习得中 建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，培养阅读习惯和方法，提升思维品质等核心素 养都是课程落实的目标所在。因此，整本书阅读测评的目标指向应是很明确的。 整本书阅读测评的目标应反映阅读的真实情况。它要能检测出学生阅读的程度、素养， 包括其阅读的态度、习惯，以及整本书阅读的意识和阅读能力。整本书阅读的能力体现在对 整本书整体、有机的把握，如学术著作重在理解学术概念，把握论述逻辑、语言特点等；如 长篇小说的阅读，重在对整本书思想内容、艺术特点、人物关系及艺术架构的整体把握。 整本书阅读测评的目标应检测到核心素养层级。学科核心素养是学科育人价值的集中体 现，而整本书阅读与教学研讨任务群的课程目标也是通过语言的实践达成素养目标。那么， “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面在 整本书阅读教学中的效果如何测评?主要可以偏重对在阅读整本书中获得的整合与关联的能 力、理解与运用的能力、比较与分析的能力、辨析与思辨能力、质疑与评析能力等方面的考 查……这些具体的思维层级，可较好地反映出学生核心素养的层级。 整本书阅读测评的目标也应检测阅读经验的建构。特别是在必修阶段，整本书阅读的任 务旨在通过整本书阅读的课程，引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选 修阶段中运用这些经验与方法阅读相关的作品。整本书阅读经验的建构是课程的归旨，而迁 移与运用的能力可作为衡