《5.6解决问题》（教案）人教版一年级数学上册

第五单元 6~10的认识和加减法 ·第6课时 解决问题· 教案 班级： 课时： 课型： 一、学情分析 在开始本节课的学习之前，学生们已经对8和9以及相应的加减法有了深入的学习和了解，但对于图文结合的数学问题并不熟悉，本节课的内容主要是让学生学习如何利用所学知识解决实际问题。 二、教学目标 1.会解答图画信息和文字信息相结合的数学问题。 2.能根据图画信息提出问题。 三、重点难点 【教学重点】 会解答图画信息和文字信息相结合的数学问题。 【教学难点】 根据图画信息提出问题。 四、教学过程设计 第一板块 【创设情境 引入新课】 引入1：看谁算得又快又准。 2+6= 9-1= 6+3= 8+1= 7+2= 8-2= 9-5= 5+4= 9-6= 7-3= 8-4= 3+5= 引入2：在美丽的森林里你看到了什么？（出示图片） 学生积极回答。 师：接下来，我们就来看看，森林中有什么？（板书：解决问题） 设计意图：复习与本节课相关的旧知识，以学生熟悉的内容引入新课，便于学生理解本节课的学习内容；以新课内容创设情境，激发学生的学习兴趣。 第二板块 【合作交流 探索新知】 1. 看图提出数学问题并解答 教师出示图片： 师：我们一起来数数看，图片里有几只小鹿？ 教师操作ppt，和学生一起数数。 生：一共有9只小鹿。 师：再仔细观察，有几只小鹿跑走了？ 生：3只。 师：图中一共有9只小鹿，跑走了3只，你们能提出什么数学问题呢？ 生：可以问还剩几只？ 师：很棒！小朋友们能够完整地说一遍这个数学问题吗？ 生：一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只？ 师：这个问题该怎样解答呢？求“还剩几只”要应该如何计算？ 生：用减法计算。 师：那同学们试着列出一道算式。 学生独立完成，教师巡视并指导。 师：还剩几只小鹿呢？ 生：9-3=6。 师：不要忘记要把单位名称“只”加上！这个结果是正确的吗？我们一起来验证一下。想想看，可以用什么方法验证？ 预设1：数一数图中还剩下几只。 预设2：将剩下的和跑走的加起来，看看结果是多少。 师：是的，除了数一数，也可以通过计算的方法，来验证我们的计算结果是不是正确的。 生：剩下的6只加上跑走的3只，刚好等于9只，与题目中“一共有9只”相同，计算结果是正确的。 教师出示图片： 师：我们再来看看，树根下和草地上都有好多蘑菇。数数看，分别有多少个蘑菇呢？ 生：树根下有6个，草地上有2个。 师：根据找到的两个数学信息，可以提出什么问题呢？ 生：一共有几个蘑菇？ 师：请小朋友们一起把这个问题完整地说出来。 生：树根下有6个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有几个蘑菇？ 师：仔细想想看，可以怎么列式？ 生1：求“一共有几个”要用加法计算。 生2：6+2=8（个） 师：答对了！这个结果是正确的吗？我们可以怎么验证？ 预设1：可以用总数减去草地上的个数，求出树根下的个数。 预设2：用总数减去树根下的个数，计算出草地上蘑菇的个数也可以。 师：通过计算总数8个减去草地上的2个，算出来的结果是6个，和树根下的6个相同，说明计算正确。 教师出示图片： 师：同学们，你们从图中看到了什么？ 生：有8只天鹅，其中有3只游走了。 师：根据这些信息，又可以提出什么问题呢？ 生：现在还剩几只天鹅？ 师：一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只天鹅？该如何计算呢？ 生1：用减法可以算出“还剩几只”。 生2：用总数8只减去游走的3只，列式是8-3=5（只）。 师：请同学们用前面我们学到的 验证方法，来验证你们计算的结果是否正确。 学生独立思考。 师：请一位同学说说验证过程。 生：用剩下的5只加上游走的3只，得数是8只，刚好与图中“一共有8只”相同，说明计算结果正确。 2.小结 解决图文结合的实际问题时，不仅要看文字呈现的已知条件，还要找出图画中隐含的已知条件，然后根据已知条件解决问题，也可以根据相应的条件提出问题并解决问题。 设计意图：学生通过动手操作，将抽象的数字转化为实物和图形，更好地理解数字的意义；通过认识数字的形象，加深对数字写法的记忆，规范学生的书写；学生在实践中了解6和7的组成，进一步理解数字分与合的意义。 第三板块 【应用迁移 巩固提高】 1.看图写算式。 （1）一共有几只？（2）树后还藏着几人？ □○□=□（只） □○□=□（人） 2.画一画，写一写。 （1）根据式子，画上。 7+2=□ （2）根据式子，画上。 4+4=□ 3.一共有几只？ 4+□=□（只） 口答：一共有□只。 4.看图解决问题。 （1）原来有几只天鹅？ □○□=□（只） 口答：原来有□只天鹅。 （2）根据下面的算式提出问题。 ① 2+7=9（朵） ② 8-1=7（只） 设计意图：通过对已学知识的迁移，理解在实际问题中数量之间的关系，掌握利用加减