第一单元 4乡愁-（教案）【木牍教育·课时A计划】2023-2024学年九年级上册语文（安徽）

4　乡　愁余光中 ◇教学目标◇ 1.诵读这首诗，体会其回环往复的节奏。 2.理解托物寄情的写法和巧妙的构思。把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。 ◇教学重难点◇ 1.重点：理解诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀。 2.难点：调动自己的知识积累和生活阅历来理解、体会“乡愁”，并能迁移模仿，掌握用具体形象表达抽象情感的方法。 ◇教学过程◇ 一、导入新课 中国是一个诗的国度，而乡愁又是中国诗歌史上历久弥新的主题。许多诗人都曾表达过思乡之情。如：崔颢《黄鹤楼》“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”，王湾《次北固山下》“乡书何处达?归雁洛阳边”……这种情感演变成一种文化表达，从古至今，横隔千年，历久弥坚。今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。 二、自主学习成果展示 学生查阅资料了解作者及写作背景。 1.作者简介 余光中(1928—2017)，祖籍福建永春，生于南京。当代著名诗人、散文家和评论家。1949年离开大陆，移居台湾，已出版多部诗集、散文集、评论集和译著集，涉猎广泛，被誉为文坛的“璀璨五彩笔”。代表作品有诗集《白玉苦瓜》、散文集《记忆像铁轨一样长》等。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学的精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长。他因此被尊为“台湾诗坛祭酒”。他的散文善于利用音律与节奏来做文章，或跌宕起伏，或流畅自然，或宛转缠绵。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。 2.写作背景 由于政治问题，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又常年流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。1972年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这首诗就是后来被海内外游子广为传唱的《乡愁》。 三、学习新课 步骤一：朗读诗歌，整体感知 1.请学生看屏幕，认真听朗读，体会诗歌的感情基调，把握朗读节奏。〔让学生观看《乡愁》动画〕 2.教师强调朗读的情感、节奏与重音。 (1)这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉? 明确：忧郁深沉。 (2)朗读这首诗时，在语速、节奏和音节处理上应注意什么? 明确：语速要放缓慢一点，要多停顿，感情要层层递进。第三节的“啊”这里要变音，读作“呀”，因为当“啊”的前一个字的韵母是“ɑ、o、e、i、ü”时，“啊”就要读成“呀”。“母亲在里头”中的“头”要读轻声。 3.让学生边读边标出节奏与重音。 小时候 乡愁/是一枚/小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的海峡 我/在这头 大陆/在那头 4.点名朗读，全班齐读。 5.整体感知，明确以下问题：全诗共四节，是按什么顺序组织安排的?乡愁是非常抽象、不可捉摸的，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的? 明确：这首诗是以时间的变化、推移来组织全诗的，全诗共四节，对应的是四个人生阶段：小时候—长大后—后来—现在。 诗人借助了四个形象具体的意象来表达看不见、摸不着的乡愁离绪。 一是“邮票”。小时候离家读书，少年思念母亲，可路途遥远，只能让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。 二是“船票”。长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来往往的船票。 三是“坟墓”。到后来，时空的阻隔使“我”与母亲再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把“我”与母亲——生者与死者永远地隔开了。 四是“海峡”。它象征着作者的故国之情。这浅浅的海峡，不但把“我”与祖国隔开，更阻断了多少亲人的团圆梦，使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪! 作者的乡愁是层层深入、步步递进的，它绵远深长、回味不尽。它的内涵和境界，随着作者的成熟和时代的发展，不断地深化和提升，从个人情感上升到民族情感。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。 步骤二：分析诗歌，层层紧扣 1.邮票、船票、坟墓和海峡这四种意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? 明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 2.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 明确：如果去掉第四节，本诗只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，诗