《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计 2022-2023学年人教版高中语文选修《中外传记作品选读》

《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计 学情分析   1、学生阅读状况堪忧。本次执教的（高二）三班，属于理科班。50个学生大多基础薄弱，父母在务工或外地上班，文化层次不高，家里和就之前就读的初中学校都没有阅读氛围，也没有阅读习惯。调研发现，全班只有几个学生喜欢阅读，上高中之前，50个学生只有七八位同学读过几部（本）完整的课外书籍。 2、学生意志品质普遍欠缺。因为青少年的成长需要有偶像和楷模，有高远的人生目标的激励；同时引起学生对阅读优秀传记的兴趣，养成良好的阅读品位与习惯，提升动手能力。该班是理科班，男孩占大半（男女生比例2:1），普遍对艺术比较有兴趣，但又普遍缺乏担当精神，尤其缺乏挑战精神和坚韧的意志品质。   3、学生阅读能力培养计划。鉴于学生阅读状况，从本学期开始（中途接班），我制定了两年阅读计划，克服各种困难，有步骤地推进集体阅读和整本书阅读。按照我们的阅读计划，今年10月是阅读名人传记。通过第一部分杜甫、鲁迅、沈从文的传记节选部分的阅读，学生已经能够从以下四个方面对传记类文本进行研读： a传主经历了什么？（概括内容） b专注的主要贡献是什么？（筛选信息） c传主有哪些优秀的品质？（把握人物形象） d作者对传主是如何评价的？（分析主旨）  设计意图: 与以往整本书阅读一样，此次传记阅读活动分为四个步骤：自读- 合作（各小组根据传记文体特征进行小课题研究）- 班级展示（呈现小组研究成果）-文章汇编（学生习作编辑成班级刊物）。 本课展示的是第二个步骤，即班级展示小组研究成果。 教学的设计意图有三：一是关于课外阅读能力培养情况的汇报，检验两个月来在本班推进“整本书集体阅读”实践性研究的效果；二是激励学生以贝多芬为榜样，培养传主执着、坚毅的内在品质；三是让学生体验研究、尝试研究的乐趣。 普通高中《语文课程标准》中规定“学生阅读鉴赏的目标是发展 教学策略及设想学生独立阅读的能力，培养个性化的阅读，注重合作学习，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”因此，本课拟以已经形成的具有班级特色的集体阅读流程进行授课。该流程分为三个阶段：一是自读文本，（《贝多芬传》罗曼.罗兰著，三联书店1983年出版）；二是小组合作探究，进行多层次的立体解读，教师给予必要指导；三是交流展示，分享研究成果。本节课旨在呈现第三阶段的完整内容，即分小组展示，并在分享中进行评价。 核心素养目标 思维发展与提升 梳理传主经历，挖掘传主品格，尝试概括。 审美鉴赏与创造 体悟贝多芬的精神魅力，通过小课题研究，培养学生审辨式思维能力。 文化传承与理解 了解传记作品的特点，以传主为榜样，努力做一个敢于挑战的强者。 教学重点：梳理文本信息，挖掘传主贝多芬的精神品格；对所选课题进行深入研究。 教学难点：通过多角度解读和研究，培养学生的审辨式思维能力。 教学方法：实践研究法、合作展示法等。 课前准备 1.教师：板书课题名称及本班整本书阅读流程。 2.学生：小组根据选定的小课题，进行合作探究，并准备好展示交流的材料（PPT） 3.辅助教具：多媒体设备及课件演示。 教学环节： 一、视频导入： 聆听贝多芬《欢乐颂》。 欢乐仿佛从天而降，光辉的《欢乐颂》终于在人声鼎沸的高潮中高歌而至：“欢乐女神圣洁美丽，灿烂光芒照大地，我们怀着火样的热情，来到你的圣殿里，你的威力能把人类重新团结在一起，在你温柔翅膀之下一切人类成兄弟”。 请同学们畅谈聆听后的感受。 老师小结：是的，有这么一个人，皇室贵族将其奉为神明，极度追捧，甚至因为能收藏到他的一缕头发而兴奋不已；他却对这些贵族冷眼相对，嗤之以鼻。有这么一个人，活着的时候，无儿无女，孤苦一生；死后却是所有的学校停课哀悼，两万人的送葬队伍浩浩汤汤。你知道这个人是谁吗？——他就是英雄贝多芬，他到底有何种魅力赢得世人的喜爱？让我们一起走进文本，学习《贝多芬：扼住命运的咽喉》，了解他的人生经历，感悟它的精神魅力。 二、出示教学目标   三、整体感知 （一）解题 （过渡）题目是文章的眼睛，通过解读题目可以了解文章内容通过题目“扼住命运的咽喉”，你抓住了哪些重要信息？ 答：“扼住”：控制住，战胜 “咽喉”：关键处，决定生死的位置 “贝多芬”：传主 （二）以小课题形式进行研读，现在请四位同学代表小组发言进行汇报。 第一小组同学代表李奕桐发言。 A:本小组侧重研究梳理传主经历，挖掘传主品格，尝试概括。（PPT展示） 提问：文中写到贝多芬哪些人生经历？（过渡）贝多芬为什么要抗争？它在生命中经历了什么？ 经过我们小组梳理文章脉络： 1.（1）贝多芬的肖像描写 2.（2—4）贝多芬艰苦的童年生活。（时间性词语）  3.（5—7）大学生活（时间性词语）  4.（8—10）贝多芬听力下降（关联词） 5.（11—22）两次失败的爱情生活。（代词）（过渡句） 6.