6.3二氧化碳性质说课-2022-2023学年九年级化学人教版上册

人教版九年级化学第六单元课题三 二氧化碳的性质 1、 教材的地位和作用 二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题三二氧化碳和一氧化碳第一课时。二氧化碳是整个初中化学教学的重要物质之一，是培养学生探究能力和运用知识解决问题能力的好素材。它既承接前面氧气和水的知识，又联系了后面第七单元燃烧和灭火及酸碱盐的知识，有承上启下的作用。 二、学情分析 本节课学生从知识储备上来看，已经了解了很多有关二氧化碳的知识。例如喝汽水；植物光合作用的原料，二氧化碳不支持燃烧本身也不能燃烧，不供给呼吸，能使澄清石灰水变浑浊等，所以教学安排就学生的认知加以调整，但教学的重难点并不发生改变。从学生心理特征上来看，学生渴望通过自己主动探究来了解一类物质的规律知识。然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此在教学中要有意识的培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程方法和意义。 三、教学设计思路及教法和学法 教学安排从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情境。整堂课围绕一件课堂小事故展开。事故的情节是：在二氧化碳制取的实验课上,聪明调皮的李明把同组小刚制好的一瓶二氧化碳与一盖有玻璃片的空集气瓶混放在一起。如何帮助困惑的小刚找到二氧化碳呢？激发兴趣，调动思维，结合学生已有的知识展开二氧化碳的性质教学，充分调动学生学习的积极性，引导学生设计实验、开展实验、分析现象得出结论。通过这一系列的探究活动，培养学生的分析问题、解决问题和总结规律的能力。让学生在亲自动手的过程中完成探究，了解科学探究的一般方法，培养了学生通过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。因此教学上采取情景导入法、实验探究法和设疑讨论法，学生则采用设计实验、动手实验、推理分析、讨论等方法解决学习问题获取知识。 四、教学目标 知识与技能 1、了解CO2在自然界的循环。 2、认识CO2的主要物理性质和化学性质。 过程与方法 1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生设计实验、动手操作及观察、描述实验的能力。 2、初步了解科学探究的方法，学会归纳、概括、对比的科学方法。 情感态度与价值观 通过学习大气中CO2含量的多少对环境和人体健康的影响，培养学生关注社会，关注环境，保护家园和人体健康的情感以及养成如何看待事物。 五、教学重难点 二氧化碳的性质是本节课的重点，其中二氧化碳与水的反应并没有实验现象，必须借助石蕊指示剂进行实验对比，推理出二氧化碳与水反应的事实。但学生对石蕊并不熟悉，因此这条性质是本节课的难点。 教学过程：创设情景，导入新课 首先提问二氧化碳在空气中只占总体积的0.03%，比起氧气微不足道，可否把二氧化碳从空气中除去？学生运用小学自然课及初中生物课学到的植物光合作用和动植物的呼吸作用等知识，进行丰富的想象，能够充分认识到二氧化碳对自然界生命的重要性及自然界中碳氧循环。 接着请同学们根据上节课二氧化碳实验室制法，依据对生成的二氧化碳的观察及收集方法尝试描述二氧化碳的物理性质。学生能回答出二氧化碳是一种无色无味气体，能用向上排空气法收集说明二氧化碳密度比空气大。从生活中常喝的雪碧和可口可乐又知道二氧化碳能溶于水。 接着引导学生设计实验来验证二氧化碳能否溶于水？ 教师用一充满二氧化碳的软塑料瓶提示学生并给予适当的指导。学生通过交流合作很容易设计实验并上讲台动手实验：快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入适量的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。课堂上充分给学生展示自我的机会，培养学生学习的自信。 在学生学习积极性被充分调动起来的氛围下，把学生引入到下一故事情节中，让学生在解决疑问时 充分掌握二氧化碳的化学性质。 故事背景:在二氧化碳制取的实验课上,聪明调皮的李明把小刚制好的一瓶二氧化碳与一盖有玻璃片的空集气瓶混放,，聪明的小刚能够仅用一盒火柴找到二氧化碳吗? 学生实验：用两根燃着的火柴梗分别插入两气体的瓶中，观察火柴燃烧的情况。 原理：二氧化碳不支持燃烧，本身也不燃烧［提问］：利用这一性质，二氧化碳有何用途？ 学生能够回答出灭火，并完成书117页灭火实验 故事背景二:化学教师知道李明的恶作剧后处罚了他. [ 处罚题目]：如何将混放在一起的空气和二氧化碳两瓶气体鉴别开来？（不许用火柴）如果你是李明能完成吗? 学生实验：分别往两集气瓶中倾倒澄清石灰水，充分振荡后，观察。 原理: 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 学生以“设计实验——完成实验——得出实验结论”的过程，使学生在“学做合一”中尝试到由探索自然奥秘带来的成功喜悦。培养学生科学探究的能力。 [指导] 分