26 宝葫芦的秘密（节选）（教学设计）部编版语文四年级下册

《宝葫芦的秘密（节选）》+《变成一朵剪秋萝》 【课 型】精读引领课 【教学目标】 1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个字，会写7个词语。 2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。 【教学重点】 把握课文内容，感受童话的神奇，体会王葆的形象。 【教学难点】 通从奶奶讲的故事中选一个，展开想象，创编故事，讲给同学听。 【教学过程】 一、初读交流，以学定教。 1.聚焦课题，了解作者。 （1）齐读课题，交流：课题中为什么有个“节选”？ （2）点拨明确：这篇课文只是《宝葫芦的故事》这个长篇童话的开端，是其中的一部分。 （3）认识作者。出示张天翼爷爷图片，交流作品，了解他被称为“童话大师”“中国的安徒生”的原因。 2.检查字词，理清脉络。 （1）检查字词。 课前大家都做了预习，其中有三个词语，有同学在自读的时候不太理解，我们一起来看看。 出示词语：撵 拽 规矩，指名读词语，随机正音。 观察字形做动作：撵和拽都有提手旁，表示动作。撵带有追或赶的意思，用力地拉就是拽。 关联生活说场景：学生交流生活或学习中的规矩。看来生活中的规矩往往是严肃的、是严格、威严的，在这个故事里的规矩和我们说的意思一样吗？ （2）把握课文主要内容。 《宝葫芦的秘密》这篇文章主要讲了一个什么故事？先写了自我介绍，接着讲述故事，最后王葆幻想拥有宝葫芦。 二、重点品读，随文得法。 1.认识王葆。 出示图片：瞧，就是他。一个普通的少先队员——王葆。他第一次和大家见面，会怎样介绍自己的呢？打开课本，读一读课文的1到5自然段。 （1）初次见面，王葆给你留下了什么印象？学生交流。 （2）带着自己的阅读感受，把自己当成王葆来介绍。 指名朗读1—5自然段。 （3）角色代入，指导朗读 王葆说咱们和他一样，同学们要是能把自己当成王葆，就能更好地了解他、介绍他了。 （4）角色评价，继续代入 像这样介绍，就像故事的主人公一样，成为故事的一部分了。很高兴认识你，爱听故事的王葆，握个手吧！ 2.聚焦“规矩”，感受情趣 （1）角色追问，表达感受 王葆啊，刚才你说，和奶奶之间有个规矩。你能给大家解释解释吗?哦，明白了，这是你和奶奶之间的——约定，你不听话的时候，不想做事儿的时候，奶奶就给你——讲故事。 （2）勾连情境，发现不同 这个“规矩”和我们开头说的规矩有什么不一样啊？学生交流。 预设：开心的、愉快的、有点撒娇、是奖励…… 小结：是的，“规矩”里藏着奶奶对小葆的关爱，也藏着小葆对故事的向往。 3.角色表演，丰满形象 （1）可奶奶年纪大了，这又是撵，又是拽，究竟发生了什么？接着读故事，指名交流奶奶又撵又拽的原因。听出来了，原来是一场洗脚大战啊! （2）在家里你有没有像王葆这样不听话的时候啊，奶奶喊你，“吃饭啦”“睡觉啦”“起床啦”，你是怎么说，怎么做的？学生回想生活经历，相互交流。 （3）读一读、演一演这有意思的场面。 故事读到这儿，你觉得他是怎样的孩子啊？心里怎么想的就怎么说。 预设：有点懒、邋遢、调皮…… 4.角色采访,引发思考 采访学生，深入思考。王葆，你不愿意洗脚，奶奶给你讲故事，遵守了规矩，那你乖乖洗脚、剪指甲了吗？学生交流。 小结：同学们，看似普普通的三个词，里面有故事、有画面，更有祖孙之间美好的约定。质疑：奶奶到底讲了什么故事？这故事有魔法吗？ 三、梳理故事，发现神奇。 1.借助表格，梳理故事。 找一找课文哪些段落是写奶奶讲故事的，快速浏览课文，借助表格和同桌交流奶奶讲的宝葫芦的故事。 2.指名简要说说这四个故事，将故事中的关键信息贴在黑板上。 3.归总四个故事，说说有什么发现？ 预设：相同点是故事里的每个人都得到了宝葫芦，过上了幸福美好的生活。不同点是得到的方法、愿望等不同。随机板书。 4.聚焦张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦的方式，想象具体的原因或情节，体会童话故事的神奇。 四、延续情境，创编故事。 1.不同的人，不同的方法，不同的愿望，奶奶可真是编织故事的高手。奶奶还会怎么编呢，比如刘七……陈八……钱九……又是怎样得到宝葫芦的？请大家展开想象，编个简短的故事。 2.学生根据故事支架，简要创编，分享交流。 3.师生评价，互相启发。 小结：怪不得奶奶的故事啊，总也讲不完呐！ 就这样，讲故事成了规矩，听故事成了习惯。王葆一直听到十多岁，可能奶奶讲得故事太多了，王葆在回忆的时候每个故事就讲了一句话，奶奶当时讲给王葆听的时候，可不是简简单单一两句话，你能发挥想象，选择一个故事，加入丰富的情节，把故事讲得生动有意思一些吗？ 4.展开想象，创编故事。 指名讲故事，师生评价。 教学预设：学生通过大胆想象，加入具体的情节