11《军神》第二课时 教学设计-2022-2023学年语文五年级下册（统编版）

统编五下第四单元《军神》（第二课时）教学设计含反思 教材分析：  本课是五下第四单元的第三篇课文，本单元的人文主题用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”来揭示，感受人物以国为重，不顾个人安危的高贵品质，《古诗三首》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”写出了戍边将士的决心，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”道出了人民的期盼，“漫卷诗书喜欲狂，白日放歌须纵酒青春作伴好还乡”，这是文人听到失地收复时的狂喜，还有毛泽东“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的胸襟，具有钢铁般意志的刘伯承，守着清贫为国献出生命的方志敏，从古至今扛起国家责任的爱国志士的故事贯穿本单元。本单元的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心，尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心，这些要求的落实，以《青山处处埋忠骨》和《军神》为例，让学生体会、尝试去表现。 学情分析：  本节课是基于学生学习了《青山处处埋忠骨》，学生完成了认会写会生字，积累词语，了解课文主要内容，能正确、流利读课文第一课时任务的基础上，继续重视引导学生体会人物内心活动，品词读句中深刻感悟，并尝试运用所学方法，用文字记录生活的场景。   设计思路：   依据2022年版《义务教育语文课程标准》实用性阅读与交流学习内容第三学段（1）：“观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。”我将本节课定位在实用性阅读与交流。围绕“抓住人物语言、动作、神态的描写，体会人物内心，并尝试运用本节课所学方法，表现人物内心。”这一目标层层推进，遵循学生的认知规律，充分调动学生的学习积极性，读中体会，读中总结，掌握方法，学以致用。我设计了三个任务：  任务一：走近军神，探寻方法。 任务二：读出语气，感悟方法。 任务三：创设情境，学以致用。 教学目标： 1.抓住人物语言、动作、神态的描写，体会人物内心。理解侧面描写对人物的烘托作用。 2.尝试运用已学的描写方法表现人物内心。 教学重点： 理解侧面描写对人物品质的衬托作用。 教学难点： 尝试运用已学的描写方法表现人物内心。   教学过程： 一、导入： 1.听乐曲，跟着节奏活动。 2.谈话：你现在的心情怎么样？你是怎么表现出来，让老师知道的呢？（生答）神态、动作能表达我们的心情，用文字把看到的神态、动作记录下来，同样也可以表现我们的内心。今天就让我们来读《军神》，学习这样的方法。 任务一：走近军神，探寻方法。  1.上节课我们读文认识了“军神”——刘伯承，知道了他和沃克医生之间发生的事。下面请同学们大声读课文，画出文中刘伯承的语言、动作、神态描写的句子。 2.把课文中你印象最深刻、最感动你的内容读给大家听。 3.师生分角色读1-10自然段，感受刘伯承的心理活动。 A.他微微一笑：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 读到这里我们发现刘伯承说话的语气变了，此时他内心会想什么呢？ （补充资料:1916年在反对袁称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去。一些人认为他不行了。但刘伯承却奇迹般地活了下来。后在一家外国教会医院接受秘密治疗。） B.他一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。  师引导读：眼部手术开始了，他一声不吭。1916年3月受的伤，直到年底才秘密接受治疗，此时，冰冷的手术刀碰着这些烂肉和新生的息肉，他感受到的是？请你读出来。 他能喊吗？他能动吗？那请大家用左手抓住你的右胳膊，我们来体会体会：割了一刀，割了两刀，他双手抓得“紧紧的”，割了四刀、五刀……此时他的手背？你体验到了……？ 白床单被抓破了，为什么要写“崭新”的床单？ 他忍受着这样的钻心之痛，他不能喊、他不能动，他就像钢板一样忍受着，请大家读出自己的体会。 4.作者用了怎样的描写，让我们看到这样一位令人敬佩的军神？ 任务二：读出语气，感悟方法。 1.对比读句子： 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！” 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 2.你认为句中用“堪称”好在哪里？ （刘伯承的毅力远远超出了我们对军人的认识，他“堪称”军神饱含赞叹、敬佩之情。） 3.两人一组，有感情地读文中人物的对话。感受沃克医生内心的变化？学生汇报交流。 4.感动我们的是军神刘伯承，那去掉对沃克医生的描写，行吗？为什么？ 5.同学们，你知道我们还可以用什么描写来表现人物吗？ 任务三：创设情境，学以致用。 场景一： 有一次我生病了，妈妈很快从单位回家了，一进门，包都没放，直接冲到我跟前，一边摸我额头一边问：