第九单元 数学广角——推理（说课稿）二年级下册数学人教版

数学广角——推理 说课 一、教材分析 本课是人教版二年级数学下册第九单元中的第一节课，它是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。教学中应当引导学生正确使用方法进行推理，发展思维的灵活性。 基于以上的认识，本节课的重难点放在了理解推理的方法以及运用所学知识解决实际的问题上。 二、学情分析 二年级的学生具体形象思维已有发展，在教学中主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断，推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法，渗透数学的思想方法，初步培养学生有序地，全面的思考问题的意识，从而锻炼学生的逻辑思维能力，为以后学生学习空间图形做好铺垫。 三、教学目标 知识与技能：能利用连线法、列表法等多种方法，解决生活中的推理问题 过程与方法：结合信息技术手段，帮助学生直观形象的了解推理的过程，能正确使用正确的方法进行推理 情感、态度与价值观：将课堂教学与生活实际之间相联系，引导学生体会数学既来源于生活，有能解决生活中的实际问题，养成良好的学习习惯和积极向上的生活态度 四、教学重难点 重点：能正确运用连线法、列表法解决推理问题 难点：将所学知识正确运用到生活实际中，体会生活中的数学知识 五、教法与学法 1.教法 根据教学内容特点，我采用情景创设法、谈话引导法、讲练结合法等。在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把推理和生活情景”谈话引导法帮助学紧密的联系起来，体现了新课标的理念“教学来源于生活。 学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础， 并在知识的应用中不断巩固和深化,因此我运用了讲练结合法。 2.学法 本节课我的学法指导是独立思考，讨论交流。因为课标中说:“学生在”在讨论积极参与教学活动中，通过独立思考，合作交流，逐步感悟数学思想。交流中理解每一个判断的理由和依据从而培养学生有序，全面思考问题的意识。 引导学生理清思考过程中每一个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰而有条理这样教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。 六、教学过程 （一）游戏导入 1.演示文稿呈现盒子，创设问题情境，引导学生猜测其中的问题 2.呈现第一条提示，将问题答案缩至“棒棒糖”和“巧克力”两种物品中 3.再次呈现提示，得出“盒子”中是巧克力的结论 4.引出“推理”的概念，即：根据已知条件，逐步推出结论的过程，在数学上称为推理。 板书课题，引入本课教学。 （二）新课讲授 1.呈现两种情况的推理，由“不是……，就是……”，引导学生初步感知简单推理 2.出示课本习题，呈现三种情况的推理，引导学生读题、审题，并找出题目中的数学信息 3.组织学生用自己喜欢的方法进行推理，教师巡视指导 4.学生走上讲台，利用多媒体展台，分享自己的推理过程，教师引导 5.学生分享之后，教师对推理方法进行总结，并在课件中对连线法和列表法做出详细演示，帮助学生理解两种不同的推理方法 6.提出疑问：两种推理方法在思考过程中有哪些相同？ 学生交流，教师引导，得出结论： 能确定的先确定，能排除的再排除。 （三）巩固练习 多媒体课件依次出示三道与本课所学内容相关的练习题，学生在自己的“学习卡片”上进行推理。 待学生完成后，邀请学生上台讲解推理过程，每道题均可运用连线法与列表法进行推理。 （四）课堂总结 1.课件呈现问题，询问学生收获，待学生思考后，将自己在本课所学的内容分享出来。 2.课件呈现本课思维导图，教师适时引导，将本课所学内容依次展示。 七、板书设计 八、作业设计 1.呈现学习卡片中最后一个问题，引导学生试着用本课所学解决数字中的推理问题。 2.将信息技术手段与学生课余生活相结合，引导学生结合实际，试着出一道推理问题，填写到问卷中，之后的课程中进行解决。 九、总述 本课教学，我围绕全员培训中三个能力点进行设计。 1.A3演示文稿的制作 演示文稿体现以学生为主体的理念，在使用大量直观素材的同时，将本课所学内容化繁为简，进行由易到难的设计，通过循序渐进的思路进行本课教学，符合当前学生的学习特点。 2.A7技术支持的总结与提升 在总结环节，利用思维导图的方式，引导学生对本课所学内容进行回顾与总结，将知识点直观呈现，方便识记。 3.B1技术支持的测验与练习 本环节采用问卷星来实施，学生可以将课后学习任务提交到问卷星中，这样便捷的方式极大的方便了教学，减少了其中的时间浪费，同时加强了师生之间的沟通交流，可以很好的督促学生高质量的完成学习任务。 学科网（北京）股份有限公司 $