第3课 秦统一多民族封建国家的建立 说课课件--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

陈妍衔 第三课 秦统一多民族封建国家的建立 课程标准 （1）通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。 （2）通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 目录 二、 学情分析 四、 教学重难点 六、 教学过程 一、 教材分析 三、 教学目标 五、 教法学法 一、教材分析 本课是人民教育出版社《中外历史纲要（上）》第一单元的第三课，本单元主题为从中华文明起源到大一统封建国家的建立与巩固，中国古代史主题要求深化对中华民族多元一体发展趋势的认识，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。 二、学情分析 高一学生通过义务教育阶段历史课程的学习已经搭建起系统的通史框架，对中国古代史的走势已建立初步认识，但对历史现象的认识还没有上升到一定的高度，受维果斯基“最近发展区”理论启发，教学应走在发展前面，所以在教学中应创设问题情境，启发思考，引导讨论。同学们在课堂上积极参与，投入讨论与探究中，老师引导其能够通过收集资料和整理史料的途径得出历史结论，形成科学的历史观。 具备基本历史知识与思考能力 理性思维相对欠缺 思维活跃、参与度高 知识储备相对不充分 三、教学目标 （1）知道秦统一过程，了解秦朝的统一业绩。（时空观念、历史解释） （2）了解秦始皇巩固统一的举措，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。（唯物史观、家国情怀） （3）了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。（史料实证、历史解释） 从历史学科五大核心素养角度入手，依据课程标准确定课时教学目标。 四、教学重难点 教学重点： 了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。 教学难点： 了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 五、教法学法 1、通过历史文字、图画资料、地图资料演示，学会归纳概括材料信息，形成时空观念。 3、运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法进行史料分析，论从史出，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义，培育家国情怀。 教法：点拨讲解法 2、以问题“探究秦崩溃原因”为线索，任务驱动合作探究，运用递进式提问，循序渐进，启发思考，小组讨论，史论结合，得出历史解释结论。 4、创设历史情境，学生身临其境，增强历史体验感。 学法：合作探究法 教法：史料分析法 学法：自主学习法 六、教学过程 1、教材整合 2、新课导入 3、过程设计 4、课堂小结 5、课后作业 6、板书设计 1、教材整合 壹 定于一：六王毕，四海一 贰 兴于一：两千年之政，秦政也 叁 亡于一：楚人一炬，可怜焦土 2、新课导入（3min） 始皇帝，自是千古一帝也。 ——李贽《藏书》 并吞战国，海内为一，功齐三代。——班固《汉书·主父偃传》 秦王扫六合，虎视何雄哉。——李白 《古风·其三》 设计意图：呈现该时期世界局势，展示君主专制中央集权制度在该时期的优越性，以秦始皇陵铜车马为钥匙，配以音乐介绍秦始皇，激发学生兴趣，开启秦统一时代大门。 3、过程设计（35min） 壹 定于一：六王毕，四海一 贰 兴于一：两千年之政，秦政也 叁 亡于一：楚人一炬，可怜焦土 壹 定于一 六王毕，四海一 设计意图：定于一体现“分久必合”历史发展趋势，与本课主线契合；运用杜牧《阿房宫赋》中的“六王毕，四海一”一句凸显该部分主旨：秦统一。 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。——贾谊《过秦论》 地理位置优越，物质基础雄厚。 商鞅变法 秦王励精图治 “乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。” 《吕氏春秋》书影 定于一 战国中后期，统一的呼声日益高涨。 只有统一才能结束战乱，统一逐渐成为当时人们的共识。 长期战乱，社会动荡，人民渴望统一。 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。……夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 — 《史记·李斯列传》 广纳贤才 战国七雄形势图 各地域经济的发展要求结束政治分裂局面 统一背景： 客观条件： 长期战乱，社会动荡，人民渴望统一。 各地域经济的发展要求结束政治分裂局面。 主观条件： 地理位置优越，物质基础雄厚。 秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明。 商鞅变法，遵奉法家，奖励耕战，国家强盛，奠定基础。 设计意图：通过展示一系列图文材料，引导学生归纳概括材料信息，了解秦统一背景，形成时空观念，体会历史解释