第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

( 教 学 设 计 ) 专 业： 历史学 姓 名： 陈妍衔 学 号： 2020201119 教学设计 教材版本 《中外历史纲要（上）》 出版社：人民教育出版社 授课题目 秦统一多民族封建国家的建立 课程标准 （1）通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。 （2）通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 学情分析 高一学生通过义务教育阶段历史课程的学习已经搭建起系统的通史框架，对中国古代史的走势已建立初步认识，也就是说具备基本历史知识与思考能力，但对历史现象的认识还没有上升到一定的高度，即理性思维相对欠缺。受维果斯基“最近发展区”理论启发，教学应走在发展前面，所以在教学中应创设问题情境，启发思考，引导讨论，这正是基于该时期的孩子思维活跃，参与度高的身心发展特点。同学们在课堂上积极参与，投入讨论与探究中，老师引导其能够通过收集资料和整理史料的途径得出历史结论，形成科学的历史观。 教材内容分析 本课是人民教育出版社《中外历史纲要（上）》第一单元的第三课，本单元主题为从中华文明起源到大一统封建国家的建立与巩固，中国古代史主题要求深化对中华民族多元一体发展趋势的认识，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。 教学目标 （1）知道秦统一过程，了解秦朝的统一业绩。（时空观念、历史解释） （2）掌握秦始皇巩固统一的举措，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。（唯物史观、家国情怀） （3）了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。（史料实证、历史解释） 教学重、难点 教学重点：了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。 教学难点：了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 课型 新授课 教学方法、手段 1、通过历史文字、图画资料、地图资料演示，学会归纳概括材料信息，形成时空观念。 2、以问题“探究秦崩溃原因”为线索，任务驱动合作探究，运用递进式提问，循序渐进，启发思考，小组讨论，史论结合，得出历史解释结论。 3、运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法进行史料分析，论从史出，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义，培育家国情怀。 4、创设历史情境，学生身临其境，增强历史体验感。 板书设计 通过时间轴梳理本课重要史事；从教材整合角度入手，明确各部分重要知识点，强调教学重难点，回应课程标准与教学目标要求。 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 设计意图 1. 新课导入。（3min） 呈现云梦睡虎地秦简图片及材料，采取讲故事的方式借秦简所在墓主喜的勤勉敬业引出所处时代特征：秦统一前夕，带领学生走进统一时代，顺势导入新课。 激发学生兴趣。 2.新课学习 （35min） 通过展示一系列图文材料，引导学生归纳概括材料信息；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法进行史料分析，论从史出。 通过展示一系列图文材料，引导学生归纳概括材料信息；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法进行史料分析，论从史出。 了解秦统一背景，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的业绩与意义。 了解秦始皇巩固统一的举措。 定于一体现“分久必合”历史发展趋势，与本课主线契合；运用杜牧《阿房宫赋》中的“六王毕，四海一”一句凸显该部分主旨：秦统一；形成时空观念，体会历史解释深刻内涵；培育家国情怀，强调教学重点。 兴于一体现秦巩固政权，维护君主专制中央集权制度之必要性；体会秦制对后世影响之深远：两千年之政，秦政也。 任务驱动合作探究，运用递进式提问，循序渐进，启发思考，小组讨论，史论结合，得出历史解释结论。 拓展延伸，创设历史情境。 秦崩溃原因。 进一步了解秦朝时期农民起义。 亡于一中的“一”指《阿房宫赋》中“楚人一炬，可怜焦土”的“一”，秦亡于农民起义，而农民起义则因秦的暴政而起，衔接以问题“探究秦崩溃原因”为线索；强调教学难点。 引发学生思考，学生自主学习，身临其境，增强历史体验感。 3.课堂小结（2min） 师生共同归纳本课重要知识点，复习巩固所学知识。 提高学生识记与理解能力，培育历史核心素养。 4.课后作业 强调本节课重要知识点的掌握。 开放性作业 明确学习重点。 启发学生历史思维，激发学习历史兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $