3 天窗 第二课时（教学设计）部编版语文四年级下册

第2课时教学设计 课题 《天窗》 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文,描写的是乡下的房子只有前面一排木窗,夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的木板窗都关闭起来,屋子里黑洞洞的,这时候,屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉,透过小小的天窗看到的点点画面,听到的点点声音,都能使孩子们的想像丰富起来,这小小的天窗,反成了心灵飞翔的窗户。 此文有诗一般的韵味,有许多值得品味的词语,如唯一、慰藉,还有许多优美的句子,描述了天窗外那如诗如画的想像世界。全文围绕“小小的天窗是唯一的慰藉”来写,在没有悠悠球、没有电视、没有网络的时代,那唯一的慰藉给乡下的孩子打开了想像的天窗,那是一种美丽的事情,是作者儿时的乐园,天窗给予他无穷想像的世界。 2.学习者分析 大部分学生都没有见过天窗，教师要引导学生结合插图理解天窗，进而联系全文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话。 3.学习目标确定 1.默读课文，抓住关键语句，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗会成了孩子们“唯一的慰藉”。（重点） 2.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。（难点） 4.学习评价设计 评价表 能抓住关键语句体会孩子们从天窗中获得的乐趣。 ☆☆☆ 能通过联系生活等方式，写一写自己最喜欢在乐园干什么。 ☆☆☆ 本节课我可以得到☆☆☆☆☆ 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：旧知导入，紧扣关键语句体会情感 教师活动1 1.复习导入：上节课，我们知道乡下的老屋有一种独特设计——天窗，并体会到了被关在黑屋子中的感受。 相机板书：苦闷、无奈、孤独。 相机出示关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 过渡：孩子们会一直这样“孤独”下去吗？孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”的呢？ 2.出示要求：请同学们自由朗读课文第五自然段，思考作者透过天穿看到了什么？想到了什么？ 3.组织交流。 （1）看到的内容。 要点： 雨：“卜落卜落跳”——强调读音，根据上下文猜测，这是一种怎样的跳？尝试用双手弹击桌面的方式体现“卜落卜落”的声音，体会孩子情绪的欢快。 电：“一瞥”——闪电“一瞥”写出了什么？引导学生想象闪电“一瞥”速度之快，好像是向我们眨眼睛逗我们玩呢！ 小结：这里的“卜落卜落”“一瞥”将孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子此时心境的欢快。此时的天窗就如同一个瞭望口，让那些被关在屋子的孩子有机会窥见天窗外的世界。 （2）想到的内容。 点拨：引导学生通过补充想象，深化对天窗的认识。 （3）结合语段，引导思考：孩子们是如何用天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看出“实”的？ 要点：通过丰富的想象从“无”中看到“有”，从“虚”中看出“实”，而天窗就是想象的源泉。 （4）组织男生朗读这段文字，感受想象出来的磅礴气势。 学生活动1 1.学生回忆上节课内容。 指名朗读关键句。 2.学生自由朗读并思考交流。 3.（1）自由朗读相关语句，并揭示其中的关键词，体会作者蕴藏的情感。 （2）朗读想到的部分，抓住“猛厉地扫荡”，选择其中一个方面进行想象补充： 你想象到，这雨，________这风，________这雷，________这电，________,怎样猛厉地扫荡了这世界。 （3）思考交流。 （4）男生朗读。 活动意图：通过布置学习任务，引导学生自主阅读，自我发现文本表达的重点，在朗读中初步把握作品表达的思想感情。 环节二：迁移学法，深入体会课文表达的情感 教师活动2 1.出示要求：课文的第七自然段内容与第五自然段类似，请同学们自由朗读课文中第七自然段，思考作者透过天窗又看到了什么？想到了什么？完成学习单。 2.交流分享。 点拨：引导学生想象星星“闪闪烁烁”的样子，闭上眼睛想象从一颗星变为无数颗可爱的星的画面，问问学生：如果你从拥有一颗星变到拥有无数颗星，是不是很兴奋呢？引导学生想象云彩在天空中变化的样子，以及“一条黑影”变为各种动物的样子，体会孩子们神秘而兴奋的心情。 小结：此时的天窗就像万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物“看”到了神奇与美丽。 学生活动2 1.学生朗读并思考。 2.交流看到与想到的内容，完成学习单。 学习单 看到的事物 想到的事物 一粒星 一朵云 一条黑影 活动意图：本环节是本课的重点环节，旨在通过布置任务，引导学生充分想象，发现文章的表达特点，从而深入感悟课文表达的思想感情。 环节三：体悟总结，聚焦关键词升华情感 教师活动3 1.提问：我们通过学习知道了孩子们通过天窗“看”到了外