3天窗（教学设计）-部编版语文四年就下册

第7课时教学设计 课题 《天窗》 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文,描写的是乡下的房子只有前面一排木窗,夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的木板窗都关闭起来,屋子里黑洞洞的,这时候,屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉,透过小小的天窗看到的点点画面,听到的点点声音,都能使孩子们的想像丰富起来,这小小的天窗,反成了心灵飞翔的窗户。 此文有诗一般的韵味,有许多值得品味的词语,如唯一、慰藉,还有许多优美的句子,描述了天窗外那如诗如画的想像世界。全文围绕“小小的天窗是唯一的慰藉”来写,在没有悠悠球、没有电视、没有网络的时代,那唯一的慰藉给乡下的孩子打开了想像的天窗,那是一种美丽的事情,是作者儿时的乐园,天窗给予他无穷想像的世界。 2.学习者分析 大部分学生都没有见过天窗，教师要引导学生结合插图理解天窗，进而联系全文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话。 3.学习目标确定 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。（重点） 2.有感情地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。（重点） 3.能初步体会课文表达的情感。（难点） 4.学习评价设计 读书互评表 被评为： 朗读达人 潜力之星 有感情地朗读 课前预读 课后重读 字音是否读正确 完全正确 部分不正确 完全正确 部分不正确 句子是否读通顺 非常通顺 磕巴不熟练 非常通顺 磕巴不熟练 是否能边读边想象，读出乡下孩子的情感变化。 精彩呈现 平平无奇 精彩呈现 平平无奇 容易读错的字 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：借助图片，了解天窗 教师活动1 1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片的共同点，板书课题。 2.结合课题，相机介绍：著名作家茅盾就生活在这样的江南小镇，屋顶的天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗？ 学生活动1 1.学生交流图片内容。 2.预设：天窗还可能是什么样子的？人们为什么要在屋顶开天窗？作者围绕着天窗会写些什么呢？…… 活动意图：通过天窗的图片，引发学生的质疑，激发学生的学习兴趣。 环节二：初读课文，学习生词 教师活动2 1.引导学生带着问题，自主读文：请同学们标好自然段，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，同时思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容？ 2.分组呈现，教学生字词。 （1）第一组：蝙蝠、沙滩、猫头鹰。 （2）第二组：锐利、帐子、闪烁、霸气十足。 （3）卜落卜落、一瞥、慰藉。 学生活动2 1.学生读课文并思考问题。 2.学生朗读、理解并书写字词。 活动意图：掌握好生字新词，是理解文章的基础。通过多种形式的学习，使学生能够有兴趣、有效率的掌握好这些基础知识。 环节三：梳理内容，理解大意 教师活动3 1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？ 2.了解设计天窗的原因。 （1）组织学生自由阅读课文第一至三自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用？ 点拨：紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞里”，引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 （2）依循思路，练习填空：在__________,将前排的木板窗打开，__________都有了；碰着__________，或者__________，只要木板窗一关，屋子里__________。这就需要__________，在屋顶__________，再装上__________，就是__________。 3.感知天窗带来的乐趣。 （1）布置任务：课文的第四自然和第六自然段，好像并没有直接写天窗，而是写了什么？ （2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。 （3）相机出示这两个自然段的最后一句话： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 教师质疑，设置悬念：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”？ （4）提问：第五自然段和第七自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。教师出示这两段的最后一句话： 小小的天窗会使你的想象锐利起来。 夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 鼓励质疑：天窗凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来？孩子们是怎样从“天窗”中看到“