6.2 简单判断的演绎推理方法 教案-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第6课 掌握演绎推理方法 6.1推理与演绎推理概述 6.2简单判断的演绎推理方法 6.3复合判断的演绎推理方法 课标要求：了解性质判断换质位推理、三段论推理；掌握简单判断的演绎推理方法。 教学目标： 1.掌握性质判断换质推理的含义、规则和方法。 2.掌握性质判断换位推理的主项谓项的周延性情况。 3.掌握性质判断换位推理的含义、规则和方法。 4.理解在思维活动中运用性质判断换质位推理的作用。把握三段论推理的含义和结构。 5.掌握正确进行三段论推理的一般性规则，避免犯四概念、中项不周延、大项不当扩大、小项不当扩大等逻辑错误，揭露诡辩，维护真理。 科学精神：了解性质判断换质位推理、三段论推理。培养学生学习简单判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。 公共参与：正确进行换质换位推理，练熟三段论推理，合理进行演绎推理。 【教学重点】性质判断换质位推理的规则、三段论推理的规则 【教学难点】性质判断换位推理主谓项的周延情况、换位法的具体方法、三段论的推理规则。 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【教学过程】导入新课： 新课讲授：出示课题和目录——简单判断的演绎推理方法 第一目：性质判断的换质推理 (换质法) 一、性质判断的换质推理 1、运用性质判断换质推理的理由：在说话或写文章时，为了使表达更加适当和灵活，我们常常要根据上下文的具体情况，对一些性质判断的形式结构进行变换，如将肯定判断形式转化为否定判断形式，或者将否定判断形式转化为肯定判断形式，这就要运用性质判断换质推理。 ——性质判断换质推理可以使我们对一个对象的认识更加明确、更加全面。 2、换质推理的含义：是通过改变已知性质判断的“质”（指的是性质判断形式的肯定或否定）而得出一个新判断的推理。（即将肯定判断形式转换为否定判断形式，将否定判断形式转换成肯定判断形式。） ——改变性质判断的“质”方法可以从肯定判断推出否定判断，或者从否定判断推出肯定判断。 探究活动一： · 所有金属都是导电的， 所以，所有金属都不是不导电的。 · 唯心主义者不是马克思主义者，所以，唯心主义者是非马克思主义者。 · 有些学生是党员， 所以，有些学生不是党员。 · 有些疾病不是传染的， 所以，有些疾病是不传染的。 前提——性质判断 结论——性质判断 思考：以上推理有什么共同特点?。 学生讨论回答：结合教材进行梳理回答。教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：提示：这四个推理都是换质推理。结论是对前提的“变形”——从前提到结论，肯定判断变否定判断，主项依然是主项，谓项经过否定变成与原来概念相矛盾的概念。 3、性质判断换质推理的规则: 要使性质判断换质推理能够从所给的真实前提必然地推出真实的结论，必遵循以下规则：①推理时不改变前提判断的主项和量项。 ②改变前提判断的质，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。 ③找出前提性质判断中与谓项相矛盾的概念，用它作为结论性质判断的谓项。 例如：有些唯物主义者 不是 马克思主义者 第一步：有些唯物主义者 是 马克思主义者 第二步：有些唯物主义者 是 非马克思主义者 4、换质推理的具体推理方法: ①主项和量项不变。 联项：“是”改为“不是”， “不是”改为“是” ②谓项改为与其相矛盾的概念。 例如：有些 唯物主义者 不是 马克思主义者 量项 主项 联项 谓项 （是/不是） 有些 唯物主义者 是 非马克思主义者 量项 主项 联项新 谓项 （不是/是） （与原谓项相矛盾的概念） 探究活动二：甲：“所有马都不是狗”，可以调过来说，“所有狗都不是马”。 乙：那我随便说一句话，你能给调过来吗？ 甲：没有问题。 乙：有些人喜欢吃巧克力。 甲：有些喜欢吃千克力的是人。 乙：再来，有些人不是相声演员。 甲：有些相声演员不是…… 思考：这一相声片段中可以调过来说的判断是哪一类型的判断？ 在这个相声片段中，甲的最后一句话为什么说不下去了? 学生回答：教师总结：整理分析结果 提示：换位后错误的原因：前提中主项“人”是不周延的，换位后就是否定判断的谓项，就变成周延的概念，扩大了概念“人”的外延。 5、性质判断的换位推理 （1）运用性质判断换位推理的原因：为了从不同方面加深对事物的认识，我们有时需要将性质判断的主项和谓项的位置进行互换。这就要运用性质判断换位推理。 ——运用换位法有特殊的认识作用。在性质判断换位推理中，原判断和换位判断的主项不同（即判断对象