20.4 性别和性别决定 教学设计-2022-2023学年北师大版生物八年级上册

教学设计 课题：第20章 第4节 性别和性别决定 主讲教师：郑志宣 1. 教学目标 1.说出性别是如何决定的。 2.比较男女性染色体组成的异同。 3.通过学生活动，简述生男生女的原理。 4.尝试以数据为依据，分析社会现象，提高观察能力，思维能力及逻辑推理能力。 5.认同用科学的态度看待生男生女问题。 二、教材分析 本节课内容属于生物的遗传和变异，课文从染色体的角度介绍了人类的常染色体、性染色体，男女染色体的不同，指出决定人体性别的是性染色体。生男生女的原理在于受精时与卵子结合的精子的类型，因此本节课包括两个中心问题：即性别决定和生男生女的原理。其中生男生女的原理是教学重点和难点。 前面三节课，学生了解了生物的遗传和变异现象，也了解了与之有关的概念如遗传、变异、性状、染色体。那都是一些非常抽象的概念和理论，本节课引导学生进一步探究大家感兴趣的性别决定问题，通过游戏活动生动形象地感受性别遗传的自然规律，为后面的伴性遗传及遗传病打好基础。 三、教学策略选择与设计 本节教学从探讨男性和女性的体细胞染色体的异同开始，依次导入性染色体、常染色体和性别决定的概念，进而通过生男生女的游戏活动，理解生男生女的原理以及男女性别比例特征。再引导学生分析我国大陆人口普查资料，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，通过探究活动揭示人类传宗接代过程中性染色体传递的规律，理解人类性别决定的方式。本课结束时以思维导图的形式进行小结，条理清晰，一目了然，有利于学生理解和加深记忆。 四、教学重点及难点 教学重点：常染色体和性染色体；生男生女的原理。 教学难点：生男生女的原理。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、新课导入 出示一位孕妈妈思考的图片，请学生猜测她可能在思考什么问题。 提问：为什么人的性别有男性，有女性？这是由什么决定的呢？我们可以控制生男生女吗？ 学生积极思考，踊跃回答。 联系生活实际，引出新内容，促进学生思考，激发学习热情。 二、新课学习 （一）阅读与探究 学生通过自主学习找出以下问题的答案并在课本上勾画出来。 1.在人的体细胞中有多少对染色体？它们分别是什么？ 2.男、女性的性染色体分别是什么？ 3.人的性别是由什么决定的？ 学生说出答案，教师总结。 出示宝宝们的背影图片，提问：你能猜出宝宝们的性别吗？ 如果我们用科学的方法进行判断，应该看它们的什么结构呢？ （二）人的性别由性染色体组成决定 出示男性和女性的染色体成对排序图。讲解其体细胞内染色体组成，以及常染色体和性染色体的概念，明确男女染色体组成的差异。 （三）子代的性别决定于与卵细胞结合的精子类型 我们了解了男、女性的染色体组成之后，它们产生的精子和卵细胞应该有几条染色体呢？精子和卵细胞又有几种类型呢？ PPT演示男性和女性产生生殖细胞的过程，阐明成对的性染色体形成生殖细胞时，相互分离，进入不同的精子或卵细胞中。 出示填空，请学生回答完成。 教师总结，指出女性只能产生一种卵细胞22条+X， 男性能产生两种精子22条+X，22条+Y，并且这两种精子数量基本相同，生活力大体一致。 那么，什么样的受精卵会发育成男孩，什么样的受精卵会发育成女孩呢？ 出示生男生女图解，请学生分析不同的精子和卵细胞结合后受精卵中染色体组成是怎样的，该受精卵发育为男性还是女性。 提问：由此看来生男生女决定于什么？ （三）生男生女概率相同 小游戏：模拟精子和卵细胞的结合 在甲盒中放入10粒白棋，10粒黑棋，在乙盒中放入20粒白棋，黑棋代表Y染色体，白棋代表X染色体。 教师组织20名同学依次上台从两个盒子中抽取棋子，并另找一位同学在黑板上做记录。 学生活动完成后，教师统计这20次中受精卵发育成的男性和女性的分别有多少，并作分析。解释生男生女机会均等。 展示我国大陆七次人口普查的资料，用数据再次证实男女比例基本相等。 （四）科学看待生男生女问题 提问：生女孩是女人的过错吗？为什么？ 用图例说明不同性别婴儿的形成过程，阐明生男生女取决于与卵细胞结合的精子的类型。 有些人为了满足生男孩的愿望去医院做性别鉴定，以决定取舍，这种做法正确吗？如果一味的只生男孩，这会对我们的社会造成什么样的影响呢？ 学生自主学习并思考。 学生观察图片并思考。 学生认真听讲并思考。 思考并回答。 思考并认真听讲。 思考回答。 学生进行游戏，大胆尝试，积极踊跃。 学生思考，并能科学的看待生男生女问题。 通过自主学习充分发挥学生的主观能动性。 通过观察图片思考分析，理解常染色体和性染色体的概念。 通过填空题帮助学生构建知识框架，梳理重点，加深理解。 通过图文结合的方式展示说明男性和女性的形成，概括一般规律。 通过活动激发学生参与热情，进一步加深理解“生男生女决定于精子的类型“这一知