第四部分 附件三老师这些做法 扼杀学生想象力-没有人像我这样教作文

附件三： 老师这些做法 扼杀学生想象力 我办了一个作文培训班，接触过很多小学生和学生家长，对小学教育中存在 的问题，有深刻而痛心的了解。 教育的目的应该是：传授知识的同时，启迪和发展孩子的智慧，让他们健康 快乐地成长。 然而，很多小学老师是这样做的：灌输僵死知识的同时，无知地扼杀孩子的 想象力，让孩子成长得疲惫不堪，苦闷不堪。 一、作业之祸 我让六十个学生写一篇关于作业的作文。五十九个反映，作业太多，做得太 烦太闷。 一个三年级的男孩，放学回家，掏出一堆家庭作业，哇哇大哭。 一个四年级的女孩，晚上写作业，太晚，趴在桌上睡着。第二天早上醒来， 继续做。写完，匆匆赶往学校」 网络载：九江某小学，三个三年级的女生宁愿死，也不愿做太多作业。集体 跳楼，造成重伤，险些丧命。 书店里各种练习册，无穷无尽。开学之初，每门功课，老师指定几本一金 牌习题、黄冈习题、同步训练、一课一练等，要求学生购买。 同年级各种练习册上的题，大多类似或雷同，学生90%左右会做（或在重做）， 208 也就是90%的时间和精力在做不需要思考的题，而且，日复一日，年复一年地 重复这种简单的体力劳动（只动手，不动脑），他们的智力能得到发展吗？ 作业太多，往往做得很晚，小孩睡眠不足。第二天，身体和大脑都处于疲劳 状态，既没有足够的精力吸收新鲜知识，也没有足够的智力思考难题」 小孩的精力如油，想象如火苗。老师铺天盖地把作业压在小孩身上，耗尽他 们的精力（油），想象的火苗只好一颗颗熄灭。入学前，如果脑袋里有十万颗想 象的火苗，小学六年，经过老师这般无知的扑杀，恐拍剩不下五万颗了。 二、惩罚之祸 打：一个二年级的女孩，被老师打掉二颗门牙。问孩子的母亲，为什么不找 老师麻烦。母亲说：唉，没办法，还得在他手下读几年书，忍了吧。 一个老师几乎每天打学生。几个调皮的男孩，被轮流按在桌上，用扫把棍子 打屁股和大腿。哭泣或喊叫，打得更重。一个男孩被打得一腐一拐。母亲问，怎 么回事？他说摔跤了。半个月后，母亲发现小孩大腿上青一块紫一块。他才告诉 母亲，老师打的。 有些小孩甚至被打得住进医院。 骂：一些老师骂小孩成为习惯。每天上课，先集体或个别骂一通。调皮捣蛋 的学生，更是恶言恶语—饭桶、垃圾、人渣等等。这些伤害自尊，侮辱人格的 话语，常常让小孩痛哭流涕」 罚：小孩成绩不好，上课调皮。语文老师往往罚抄课文或大量词语；数学 老师罚做许多习题，或抄半本甚至整本书的数学定理。而且，动不动就罚。有时 一二个人不守纪律，便罚全班同学。格外调皮的学生，几乎天天受罚。本来家庭 作业已不堪重负，再一罚，不到晚上十一点，十二点，甚至通宵，根本无法完成 老师对学生的惩罚种类繁多，除上述外，还有罚款（或买东西上交）、罚劳 209 动（打扫卫生等）以及各种形式的体罚（如蹲马步，靠墙倒立等）。这些严重摧 残小孩身心健康的做法，不是个别现象，而是极其普遍。 古人云：智者乐。反过来，快乐滋生智慧。小孩大部分时间生活在校园，只 要稍稍出格，就会招致老师沉重的处罚。稚弱的心，常常处在恐惧、紧张、焦虑、 苦闷的状态。这种极其恶劣的心理环境，严重阻碍了小孩智力的发展。 三、无知之祸 事实表明，很多小学老师：文化素养相当低劣，完全没有独立思想的能力。 一些老师走上讲台，就下不来，常常二三节课连上。小孩撒尿，有时都不允 许。而且体育、音乐、美术等所谓的副课，常常被语文、数学老师占用。试想： 小孩整天坐在教室里学语文、数学，不烦么？他们的注意力能集中那么长时间么？ 这样蛮灌，效率会高效果会好么？ 课间休息和所谓的副课，都有助于调节小孩的体力、心情、思想，不至于身 心俱疲。并有助于陶冶他们的性情，提高学习兴趣和效率，甚至可能发掘出某些 方面过人的潜能和天赋。老师无知地剥夺这些让小孩轻松愉快的时间，只会让他 们产生厌学心理。这种极端愚昧的做法，不仅仅是无能的表现（有能力，学校正 常安排的课时，足可以教好学生)，更恶劣的是：让学生身体、大脑、精神每天 都处在极度疲劳和郁闷的状态。他们想象的火苗，如何能不越来越弱，越来越少。 数学是相对单纯的逻辑推理。老师把定理、公式教给学生，让他们灵活撑握， 熟练运用就行。只要不盲目安排过多作业，不过度惩罚学生，老师水平低些，对 小孩智力的伤害不会很重。 语文不同，它渗透到物质生活和精神生活的方方面面。老师不单要发展学生 的逻辑思维，还要善于启迪形象思维，激活感觉、灵性、悟性。 语文老师由于知识贫乏，思想僵化，完全不懂、完全漠视小孩的天性和身心 210 成长的规律。教学过程中，经常使用各种粗暴的手段，压制和摧残小孩心智的健 康成长和发展。 一个四年级的学生，写一篇班长的作文。里面主要讲班长用跳绳做“双节棍”， 摆李小龙的姿式，发出李小龙的怪叫声。本来是一篇生动活泼的作文，老师在上 面批：你怎么专写别人的缺