22 手指 教学设计-2022-2023学年语文五年级下册（部编版）

统编五下《手指》教学设计 教学目标： 1.通过品读课文，了解大拇指和食指的姿态和性格特点，感悟拟人、对比、排比、举例等丰富的表达方法，感受本文独特的语言风格。  2.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。 教学重点：通过品读课文，了解大拇指和食指的姿态和性格特点，感悟拟人、对比、排比、举例等丰富的表达方法，感受本文独特的语言风格。  教学难点：抓住大拇指的姿态和性格特点，感受作者风趣的语言，并进行仿写。 教学创意：《手指》一文写作极有特点，作者把自己独特的感觉、知觉和在独特境遇生发的所思、所感，通过风趣幽默的语言表达出来，而且巧妙融入了作者的人生经验，读起来不仅朗朗上口，让人忍俊不禁，而且能生发深深的感悟。本节课上，教师设计以感受语言的风趣作为学习重点，组织学生从“拟人”“对比”“举例”等方面去认知、感悟并吸收作者精妙的语言，进而学以致用。 教学过程： 一、检查预学 1.今天，我们来学习一篇丰子恺先生的哲理散文（指黑板），请大家齐读课题——《手指》。 2.课前，我们每一位同学都认真完成了预学单的任务，并进行了自评（出示空白单）（课件继续分步展示教师记录单），老师也进行了认真的统计，全班38人都能把课文读正确，其中32人能把课文读流利。书写生词一项，自评一颗星的有38人，两颗星的有32人，三颗星有29人。（出示课件）瞧，这些同学的书写不仅正确，而且美观，三颗星实至名归。我们把掌声送给他！ 3.下面，谁来概括一下课文的主要内容（课件出示预学单第三项）。指名回答。师：你说得清楚明白，让我们知道了每根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格。（板书：姿态、性格） 二、问题导学 1.呈现问题      师：老师关注到，同学们在预学的过程中，提出了很多有价值的问题。（出示学生问题单） 2.形成主问题 其中，有27个同学提到了同一个问题——来，请提出这个问题的同学来读一读。  出示课件：       师：这节课，我们就以大拇指和食指为例（贴图片），用小组合作的方式，一起去解决这个问题。 三、合作研学 指名读学习提示。其他同学请认真听。 【出示课件】        真不愧是朗读高手！大家都清楚学习要求了吗？那就先开始自主学习吧！（教师巡视的期间看见有小组完成了自主学习，就开始提示开展合作探究。）师：已经完成自主学习的小组，可以开始合作探究学习了。（出示课件） 四、交流促学  1.聚焦姿态感受风趣 师：同学们合作学习得都很认真。下面我们先聚焦姿态，以小组为单位来汇报学习的收获。哪个小组愿意上台分享你们的学习成果？  第一小组：  组长：谢谢老师，谢谢大家！下面由我们小组向大家汇报。  组员1：我先来说说大拇指的姿态特点，我们找到的句子是——（老师顺势点开句子）  组员2：我们画出的关键词语是：算不上美。（其他组员板书“不美”）组员2：大拇指的姿态特点是不美。我们是从“身体矮而胖、头大而肥”体会到的。“构造简单，比人家少一个关节”，从这里也可以看出大拇指的姿态不美。同学们还有补充的吗？ 组长：作者是怎么把大拇指的姿态写得这么有趣的呢？请我们组的***来分享。 组员3：我们觉得这个句子写得最有趣的地方是：“身体矮而胖、头大而肥”。这句话运用了拟人的写法，作者把大拇指写得就像是一个矮肥矮肥的胖子，样子好滑稽。  师：这样的体态让你联想到了谁？（此生能够回答出来，让此生回答；回答不出，就继续面向全部同学提问）让同学们联想到了谁？  师：原来这样风趣的语言可以让我们产生丰富的联想，和生活中是实在在的人联系了起来，真有意思。同学们还有补充的吗？ 预设：能补充 生补充：“大拇指在五指中，形状实在算不上美”这个地方也写得有趣，不仅运用了拟人的写法，还把大拇指和其他的手指进行了对比，强调了大拇指姿态不美的特点，“实在”有一点夸张。 师：此处应该有掌声！来，把这些写法写到黑板上。 师：这样有趣的语言读起来一定很有意思。谁来读一读这个句子？ 预设：不能补充 师：这样风趣的语言读起来一定很有意思。谁来读一读这个句子？生读，师相机点评。 组长：食指的姿态有什么特点？作者写得有趣的地方在哪里？请我们组的***来分享。 组员4：我们组找到的描写食指姿态的句子是——（老师点出课件）我们画出的关键词语是“不如其他三指窈窕”。我们是从“他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条”这个句子里发现的。“窈窕”的意思是文静而美好，作者在描写食指的姿态时，也运用了拟人和对比的写法，写出了姿态的风趣。（学生板书：拟人 对比） 组长：我们小组的汇报结束。同学们还有补充的吗？ 教师总结：让我们再次把掌声送给优秀的第一小组。四位同学以组长为核心，共学积极，研学有效，在汇报分享的环节分工明确，自信大方、表达准确，希望所有小组向他们学习！ 2.聚焦性格感受风趣 师：接下来我们