18《慈母情深》（教学设计）-部编版语文五年级上册

五年级上册语文 《慈母情深》教学设计 教学目标 1.认识“魄、抑、颓、龟”等11个生词，会写“辞、竟、脊”等12个词。 2.能边读边想象场景，从母亲在极端恶劣的环境里高强度工作和毫不犹豫给“我”钱买书的场景以及两者的对比中感受慈母情深。 3.能抓住文中细节描写处的反复及对比，用删除法、交换对调和联系上下文的方法，体会人物的感情。 教学重难点 走近作家所处的特殊年代，走进作家内心，如何通过对比的场景描写，细节描写处的反复及对比，感受慈母之“慈”之深，情之拳拳，是教学的重难点。 教学过程 第一课时 板块一：反馈预习，了解作者 1.老师：老师检查了你们预学单，发现孩子们对“颓”和“兜”，特别是“龟”这个多音词不太有把握。我们一起来读一读，加深印象。（多媒体展示生字词） 2.老师：我们来看“噪声”的“噪”，它可有很多长得差不多的朋友，“暴躁”“干燥”“洗澡”“早操”，怎么区别他们呢？老师教你们一招，这些字都是形声字，偏旁跟这个字的意思有关，你们比较一下，这样记是不是很简单？ 3.老师：在学习文章之前，我们来看一下“慈母情深”的作者。（多媒体展示） 梁晓声，当代著名作家，以知青文学成名的代表作家之一。现居北京，任教于北京语言大学人文学院汉语言文学专业。主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。《慈母情深》选自梁晓声的小说《母亲》。 板块二：现场采访学生，进入情境 1.老师：孩子们，你有向母亲要钱买过书吗？老师现场采访一下，你当时向母亲要钱的时候是怎样的心情或态度？生回答。 2.老师：觉得买书要钱是理所当然、天经地义。很正常的事情。要钱前没有思想斗争吧？不需要你鼓起勇气，你更没有没有忐忑不安、愧疚吧！但是，《慈母情深》的作者梁晓声，小时候向母亲要钱买书，一天当中就长大了。请看屏幕“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。” 3.老师：请孩子们，读一读这一句话。有什么想问吗？发现什么问题吗？ 4.学生朗读，思考，回答。 5.老师：对，老师也有疑问，为什么向母亲要钱买书，在你们看来是天经地义的事情，却对梁晓声来说“那一天”是“第一次发现母亲原来是那么瘦小”“第一次觉得自己长大了”呢？难道在要钱买书这一天之前，他不知道母亲是瘦小的？还有，难道母亲会在“那一天”像变魔法一样突然变得那么瘦小吗？那一天，究竟发生了什么？小时候的梁晓声经历了什么？看到听到想到了什么呢？如果你就是梁晓声的弟弟或者妹妹，那一天你就偷偷跟在哥哥后面经历“那一天”。接下来，让我们穿越时候，跟着哥哥，去母亲的工厂走走，你发现了什么？你听到了什么？你找到母亲了吗？你心情怎样？ 板块三：走入场景，初步感受慈母情深 1.老师：仔细阅读课文6到33自然段。请你思考，你穿越经历的“那一天”，哪一个场景给你的感触最大？你的心情怎样？如果感触很多，心情很复杂，你可以从重要到次要进行排列。 2.老师：好，现在请你们拿出抽屉中的学习单，跟随哥哥，走进母亲的工厂，好好看看，好好感受，再动笔完成。学生仔细阅读，完成学习单。老师巡回指导学生。 3.老师：老师看了你们的学习单，大多数孩子都写好了最大的感触以及理由。下面同桌分享讨论，修正补充学习单。 4.学生同桌分享、讨论、修正、补充学习单。 5.老师：经过同桌的互相修正补充以后，我们来分享你在“那一天”的最大感受以及理由。 6.学生分享自己学习单上的最大感触和理由。 7.师生：老师听孩子分享，及时点拨。（只要让孩子们初步感受慈母情深） 学习单答案预设（只要学生抓住场面描写中感人的语言，说出自己的感受，言之有理就可。） 8.老师：孩子们，听了这些同学的分享，你愿意再次回到情境中，再一次修正补充你的预习单吗？学生阅读，修正补充自己的预学单。 板块四：课堂小结 孩子们，看你们还一头投入的样子，你们已经走近文本，被深深感动了。慈母情深，情深几许？我们下堂课继续感悟！ 第二课时 板块一：场景对比，深入感受慈母情之深之可贵 1.老师：孩子们，我们继续看昨天的学习单。老师听了你们的分享，也对学习单进行了修正和补充。一起来看一下，发现了什么。 2.老师：展示修正补充后的学习单（先出现理由，再出现对应的感触内容，等还在发现规律后在展示“工作环境”“母亲”“旁边一个女人”） 3.老师：孩子们，谁发现学习单的改变了？（预设：多了一个内容，并进行了归类：把描写母亲工作环境的都放一起了把写母亲的内容都放到一起，把“旁边一个女人”单独列出来。） 4.老师：现在老师要变个魔法（多媒体隐去环境描写和“旁边一个女人”两大列内容），你们看屏幕，如果单写母亲这块内容，你觉得怎么样？母亲工作的环境和“旁边一个女人”这些内容删掉可以吗？再次进入文本，读一读。你们可以自己想想，也可以四人小组讨论一下。