4梅花魂（说课课件）部编版语文五年级下册

花魂藏情，读中悟情 ----《梅花魂》说课 有过经历就能沉淀情感，傲霜独放的梅花就是陈慧瑛女士寄托的思念，珍藏的记忆。今天，我给大家说课的内容就是部编版小学语文五年级下册第4课陈慧瑛女士所作《梅花魂》。 教材分析 设计理念 学情分析 教学目标 重难点 教学过程 板书设计 教法学法 教材分析 ： 1、说内容 《梅花魂》是部编版五年级下册里的一篇精读课文，这是一篇回忆录，透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，通过外祖父赠梅，望梅、护梅，揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。 2、说作用 选编这篇文章，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。 设计理念： 叶圣陶先生指出,教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。因此,我设计的理念是:让课堂成为多元对话的过程,让课堂成为语文实践体验的过程,让课堂教学成为学生自主探究的过程,让学生在学习过程中体会知识的魅力, 体验成功的快乐,实现生命价值的自然生成.求实,求活,求新,求效是本课设计总的指导思想. 学情分析 本组课文所体现的均是思乡爱国之情，现在的学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，因此他们对外祖父身在异乡几十年，对祖国的眷恋，渴望回国返乡的强烈情感，是小学生最难以理解的情感。而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前重视预习的指导，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。 教学目标： 知识与能力： 1、知道梅花的品格及梅花魂的含义。 2、了解课中前后照应，首尾连贯”的特点。 根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，设计了本堂课的三维目标： 过程与方法： 1、通过学生自读自悟、读中悟情，并能抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。 2、通过课前收集的思乡爱国的诗句，进行语言的积累。 情感、态度、价值观： 培养学生民族意识和爱国情感。 说重难点： 依据本单元重点训练项目“用心体会作者表达的感情，并想想作者是通过哪些景物或事物表达出来的”确定以下重难点： 重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。 采取的措施：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花。 难点：理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。 突破难点的策略：课中，在品味中华民族有气节人物的精神时，首先老师播放《红梅赞》歌曲，并给同学讲述江姐的故事，其次让学生把搜集到的我国民族英雄和大家交流，通过生生交流，师生交流这一个过程，学生不仅对梅花的象征意义有了更深的认识，又拓展了知识面，扩大了视野，突破了课文的难点。 针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。 说教法: 情境创设法、 质疑问难法、 感悟品读法： 依据教与学的需要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景,教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。 说学法 根据教学方法和学生的认知水平，主要让学生学会读中感悟，从而学会读书。于是我准备让学生采用 合作交流 让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。 圈点勾画，谈体会 文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。 教学流程图; 梅花魂 复习导入 解读爱梅 感悟气节 体悟眷恋 总结全文 复习导入： 1、听写词语，订正 灵魂 幽芳 华侨 梳理 所谓 衰老 2、给生字注拼音。 颇（ ）负盛名 秉（ ）性 分（ ）外 衰（ ）老 低头折（ ）节 抹( )净 为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。抓实学生的基础知识，做到堂堂清。 3、多媒体出示梅花图片： 教师导入：看，故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊异乡，葬身异国的外祖父。这节课我们继续学习《梅花魂》。 回忆一下，作者写了关于外祖父的哪几件事 （出示五件事) 在这一环节中,我首先通过播放梅花图片,