8《匆匆》（教案）六年级下册语文部编版

六年级下册语文 《匆匆》教学设计 教学目标 1. 会写“藏”“挪”等6个字，正确书写“确乎”“空虚”等11个词，能正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 理清文章脉络，初步感受作者对于时间流逝的叹惋之情。3. 能抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆，流露真情的表达，并通过情境设置，仿照作者接连追问表达情感的写作方法。 教学重难点 教学重点：理清文章脉络，初步感受作者对于时间流逝的叹惋之情。 教学难点：通过情境设置，仿照作者接连追问表达情感的写作方法。 教学过程 板块一导入课题， 走进“匆匆” （1） 同学们发现了吗？这个单元的导语里有一句话，“让真情自然流露”。那什么是真情呢？你觉得这两幅图呈现的画面是真情吗？ （2） 引出课文《匆匆》是啊，真情有许多种，我们的作者朱自清先生，也有真情流露的那一刻。下面，就让我们一起来学习《匆匆》一课，看一看朱自清先生想要表达什么情感呢？齐读课题：匆匆那什么时候会让你有匆匆的感觉呢？（三）介绍课文背景    《匆匆》写于1922年3月，当时五四运动正处于低潮时期，旧的东西没有摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口，看着宝贵的时光白白地流逝，却不知该做些什么。于是写下了这首感人的散文。 板块二关注叠词， 整体感受文章情感基调 课前，同学们都预习了课文，接下来，老师要考考你以下的词语。 （1） 出示词语： 第一组：渐渐 默默 匆匆、轻轻悄悄、伶伶俐俐、白白 1.生读词 2.提问：这组词语你发现了什么？（都是叠词，都和时间流逝有关） 第二组：头涔涔、泪潸潸、茫茫然、赤裸裸 1. 生读词 2.提问：头涔涔和泪潸潸的意思 3.提问：从这组词语中你体会到了作者什么样的情感？（对时间流逝的无奈、惋惜） （二）小结： 这些叠词读起来富有韵律感，朗朗上口，从中又让我们感受到了作者对时间一去不复返的无奈，惋惜，可见作者写作功底的深厚。 板块三梳理课文结构特点 （一）找一找课文围绕那一句话展开。（我们的日子为什么一去不复返呢？） 这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。          生读，师生合作读，读出惋惜，遗憾之情。（师小结首尾呼应，作者表达的核心问题） （2） 理清文章基本的结构层次。 过渡句：课文的第1段和第5段都在问时间去哪了，那么时间到底去哪里了呢？聪明的你，请默读课文2-4段，告诉老师这三段作者围绕时间写了点什么？（2-4段都是作者的感想，从不同的角度写了时光是如何匆匆而过的。）    段2：时间悄无声息的消逝   段3：时间在不经意间（日常小场景）消逝    段4: 时间在徘徊中消逝（抓住徘徊词义展开一下）          （1. 表示在一个地方来回走动2比喻犹豫不决3也比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。）徘徊有三种意思，在这里，徘徊指的是什么呢？ （三）对文章结构和内容进行小结     第1段作者先提问时间为什么匆匆流逝，第2至4段思考时间是如何流逝，最后一段再次提问时间为什么匆匆流逝。文章层次分明，首尾呼应，不得不感叹朱自清先生的文学造诣之高啊！ 板块四对比阅读段1和段4， 体会连续追问表达强烈情感 （一）探究连续追问写法现在，请大家自由朗读第1段和第4段。 1. 从这里你读到了什么？ 2. 作者怎么表达出来这种感情的呢？（作者一直在提问。）PPT出示第一处： 提问1：作者用了几个问句？ 提问2：自由读，说一说有哪些问句类型？（疑问、设问、反问）畅谈从这些读出了作者内心怎样的情感。 预设：我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：（设问句表达犹疑不决，很困惑。）那是谁？又藏在何处呢？（两个连续疑问，表达作者困惑不解）是他们自己逃走了吧：（对第一句设问继续解答）如今又到了哪里呢？（再问。说明作者也不知道答案是什么，思绪不清，显得着急） 总结：这里连串问句，通过连续自问自答的设问句和连续疑问句，深刻体会到作者当时思绪混乱、毫无头绪、困顿难解、内心焦急的情感。 PPT出示第二处：（同样的方式学习探究第二处） 提问：自由读，说一说这一段又有哪些问句类型？（疑问、设问、反问）从这些问句中，读出了作者内心怎样的情感呢？预设：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？  只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；（还是自问自答，设问表示无奈）  在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？  过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；（继续自问自答，表明在时间流逝中自己的碌碌无为）  我留着些什么痕迹呢？  我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（两个连续追问，反问。反思自我，表达内心迷茫，焦灼）  我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？  但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（再问。情绪发生变化，内心变得坚定