捐书活动（教案）北师大版三年级上册数学

捐书活动 ( 教材分析 ) 连加的数量关系学生早就熟悉。理解也比较容易，本节课所呈现的“捐书”情境的数量关系也很简单，只是每个数据都比较大，能正确计算是本课的重点。因此教材在编排上，鼓励学生独立探索并掌握计算的方法，关注学生是否能够准确计算，特别是计算过程中出现连续进位的情况，提醒学生要多加注意，养成认真计算、及时验算的好习惯，并要求学生在计算之前先估一估结果的大致范围，从而提高计算的正确率。 ( 教学目标 ) 1. 结合“捐书活动”的情境，经历从表格中获取信息、提出问题、解决问题的过程，掌握连加运算的运算顺序和计算方法，正确计算三位数的连加法；能运用连加等有关知识解决简单的实际问题，发展解决问题能力。 2. 能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程与方法，初步发展估算意识，提高估算能力。 3. 在情境中解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。逐步养成认真计算的好习惯，对学生进行爱心教育。 ( 教学重难点 ) 【教学重点】 探索连加的计算方法，并能正确进行计算。 【教学难点】 提高学生估算的能力。 ( 课前准备 ) 相应课件。 ( 教学过程 ) 1、 情境导入 师：同学们，我们在这样宽敞明亮的教室里学习是不是感到很幸福呢？可是，你们知不知道我国还有很多的儿童因为贫困而面临辍学，请看图片(课件贫困山区的图片)，这些年龄和你们差不多的孩子，因为贫困，只能在艰苦的环境下学习，但他们依然尽自己最大的努力用功读书，你们说他们这种精神值不值得我们学习？你们愿意为他们做些什么呢？（揭示并板书课题），老师把他们捐书的情况做了个统计，一起来看看吧！ [设计意图：创设能激发学生爱心的情境，既揭示了课题，又能培养学生的爱心。] 二、探索新知 1. （出示三、四年级捐书情况统计表）师：仔细观察两张表，你能获得那些数学信息。 2. 学生交流，教师引导明确三、四年级各班捐书的本数。 3. 师：根据这些数学信息，你想说些什么？能提出哪些数学问题？ 4. 学生交流，教师引导明确有价值的问题。 5. 预设：哪个年级捐的书多一些？三年级一共捐了多少本？四年级一共捐书多少本？ 6. 师：同学们提的问题很好，我们先来解决第一个问题，哪个年级捐书多一些？说说你是怎么想的。 7. 学生根据自己的想法与同桌交流，然后汇报。 8. 教师引导分析，预设可能想法： （1）每个年级都有三个班，可以一个班一个班的对比，118比103多15，104比109少5，95比98少3，一班多出来的书，比后两个班少的书的数量多，所以三年级多。 （2）估算一下每个年级一共捐书多少本。 （3）三年级每个班都变成100后，还多17，四年级每个班都变成100后，只多10，所以三年级多。 9. 师：同学们的方法真多，如果我们算出每个年级的本数再比较就更准确了。要解决这个问题你知道怎样列式呢？ 10. 学生尝试列算式，交流后汇报，教师明确：三年级：118+104+95。四年级：103+109+98。 11. 师：观察这两个式子有什么特点？ 12. 学生交流，教师引导明确完善课题——三位数连加这就是我们今天研究的新知识。 13. 师：我们先来解决第一个算式：118+104+95 先估一估，大约有多少本？ 14. 学生估算并交流估算的方法。 [设计图意：让学生经历“估”的过程，得出结果的大致范围，既可以培养学生的估算能力，又可以通过检验提高计算的准确率。] 15. 学生独立计算，集体交流，明确不同想法。 （1） 口算。 （2） 脱式计算。 （3） 竖式计算。（既可以列两个竖式，也可以列一个竖式，直接把三个数相加） [设计意图：学生已经有了连加的运算经验，充分运用学生已有的知识经验，对三位数连加的计算方法进行探究，并在他们交流质疑的过程中培养孩子的倾听能力、合作学习能力。] 16. 师：我们用多种方法计算出三年级一共捐书317本，和我们的估算比较一下，是不 是很接近？看来我们的估算是准确的。 [设计意图：把计算的结果与估算的结果相比较，让学生体会估算的必要性，也体会估算可以验证计算的结果。] 17. 师：现在你能用今天学习的新方法算一算第二个问题“四年级一共捐了多少书？” 吗？ 18. 学生独立做题，集体交流，明确计算方法与过程。 19. 师：通过精确计算，我们能准确地回答哪个年级捐的书更多了。 三、巩固练习 1. 练一练第1题：学生独立解答，集体订正，明确数量关系及计算方法。 2. 练一练第2题：指名板演，全班齐练，集体订正，明确过程与方法。 3. 练一练第3题：学生独立做题，集体交流，明确想法。 4. 练一练第4题：学生独立思考，集体交流，教师引导明确想法，强调估算的意义。 [设计意图：课程标准强调——