第10课《唐雎不辱使命》教学设计2022-2023学年部编版语文九年级下册

10《唐雎不辱使命》 部编版九年级语文下册（教学设计） 教学目标 1、通过分角色朗读，加深对文章内容的理解。 2、分析唐雎和秦王的人物形象,学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法。 3、学习唐雎为了维护国土主权所体现出来的强烈爱国主义精神；通过对秦王形象的质疑与探究，激发新时代青少年的爱国热情和强国梦想。 教学重点：分析文中人物形象以及塑造人物形象的方法。 教学难点: 用辩证的眼光看待历史人物，能以史为鉴，培养学生爱国热情。 教学过程： 1、 创设情境 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这是谁说的？（荆轲） 当年,荆轲去刺杀秦王，临行前，给当地送行的老百姓留下了这一句唱词。从此，荆轲用生命捍卫国家权益的精神也一直被人们广为传颂。今天，我们要学习一位跟荆轲一样的勇士，他的名字叫唐雎。（板书课题： 唐雎不辱使命） 2、 明确目标 展示本节课学习目标，学生读目标。 1、加深对文章内容的理解。 2、分析唐雎和秦王的人物形象。 3、学习唐雎为了维护国土主权所体现出来的强烈爱国主义精神和不辱使命的敬业精神；通过对秦王形象的质疑与探究，激发新时代青少年的爱国热情。 3、 深入体会 读出感情 1、 要深入理解课文内容就离不开阅读，“书读百遍 其意自见”！不同的书，不同的读。本文的最大特色是什么？（大量采用语言描写） 2、 幻灯出示：《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。我们应该怎样阅读这样的文章呢？ （读法指导：在读准字音、读出节奏、读得流畅的基础上，还要尽力揣摩人物心理，读出说话人的语气和感情。） 3、 我们阅读本文应该注意什么呢？（读出说话人的语气和感情） 4、 全部齐读第一段。 指导阅读：举例进行读法指导。 例1， “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”应以怎样的语气来读？（这一句应该读出秦王高高在上、盛气凌人、蛮横无礼的语气 。） 例2，“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！” 应以怎样的语气来读？（这一句应该读出安陵君极力的恭维、同时又定不可移、誓不可夺的决心 ！） 5，学生自由大声朗读，抽生分角色朗读。 四、细细品读，分析形象。 培根说过“读书使人充实，讨论使人机智”。下面，我们一起来讨论文章中的人物形象。 仿照下列句式，组内讨论交流：“ ”这一句运用了 描写方法，我读出了一个 的唐雎（或秦王）。注：同学们也可以用自己的话概括人物形象。 例：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。”这一句运用了语言描写方法，我读出了一个盛气凌人、包藏祸心的秦王。 1， 学生小组里讨论，教师巡视指导。 2， 学生回答，教师适当补充小结，并指导有感情的朗读重点句子。 明确： 唐雎：捍卫国土，从容镇定，机智勇敢，不畏强暴，敢于斗争，勇于献身，懂得说话技巧… 秦王：盛气凌人、虚伪贪婪、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干、色厉内荏… 3， 文章主要塑造谁？（唐雎） 为什么还要写秦王？（侧面烘托，或对比反衬） 4， 小结塑造人物的方法： 语言描写 动作描写 神态描写等；反问，排比，夸张等修辞手法；对比反衬（侧面烘托） 五、质疑探究 以史为鉴 思考1：在力赞唐雎的同时，你还能读出秦王身上的闪光点吗？学生讨论回答。 明确： 学生A， 秦王有野心，这野心也是雄心，是壮志，为了让自己的国家日趋强大，所以才永不止步，他是一个合格的政治家。 学生B,为了避免“伏尸百万，流血千里”，他采用各种战略战术，比如：欺骗、威吓，是一个合格的军事家。 学生C，文末秦王自己“长跪而谢”，并不是真的放弃了安陵，而是权宜之计，缓兵之计，他是一位能屈能伸的大丈夫。 ...... 师小结： 《论语》里说“ 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，我们要以史为鉴，善于发现别人的优点，取人之长，补己之短。 六、拓展延伸，激发热情：生活在新时代的我们，应该怎样爱国呢？ 幻灯展示主席寄语，学生齐读。 ——青年最富有朝气，最富有梦想。青年兴则国家兴，青年强则国家强！ ——青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望！ ——中国梦是我们的，更是青年一代的。中华民族伟大复兴终将在广大青少年的努力奋斗中变为现实。 学生读寄语后，组内讨论交流。 七、布置作业 抒写宣言 落后就要挨打！生活在新时代的我们，应该怎样爱国呢？请大家拿起手中的笔， 写下自己爱国行动的宣言吧！ 板书： 唐雎不辱使命 ( 侧面烘托 对比反衬 )《战国策》 秦王：虚伪贪婪、阴险狡诈，骄横狂暴... 唐雎：忠君爱国，从容镇定，不畏强暴... 配套练习 1.下列句子朗读节奏划分正确的一项是 (　　) A.安陵/君因使唐雎使于秦 B.寡人欲以五百里/之地易安陵 C.公亦尝闻/天子之怒乎 D.与/臣而将