8《匆匆》（教学设计）部编版语文六年级下册

六年级下册语文 《匆匆》教学设计 【教材分析】 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情,教育学生要珍惜时间，长大有所作为。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，了解课文内容，感受课文的语言美，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜。背诵课文。 2.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。 3.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。 【教学重点】 1.有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。 2.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。 【教学难点】 学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入，学习新课 1.谈话：同学们，现在你们已经六年级了，在美丽的明达校园里度过了5个春夏秋冬，还记得一年级稚嫩的你么？让我们一起翻看这美好的回忆，不禁感慨时间过得飞快！过得如此匆匆！ 散文家朱自清与我们也有相同的感受，今天我们一起来学习他的《匆匆》。 2. 板书课题，指导书写“匆”字。 匆”字切勿匆忙，注意最后一笔是长点，写的时候要贯穿两撇。 3.齐读课题。  4.学生结合预习单介绍作者。 朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称，是中国现代散文典范，代表作品有《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》，均以诗意盎然著称于世。 【设计意图】用生活中的图片联系真实的生活场景拉近距离，唤起学生对自己情感体验的关注，了解作者，为进一步理解课文做好准备。 2、 朗读生字词过渡：孩子们，看！黑板上的这些字词，你们能正确认读么？ 1. 课件出示：挪移  徘徊  遮挽  蒸融隐藏  跨过 溜走   痕迹头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 伶伶俐俐 2.指导朗读。 【设计意图】检测预习，扫清障碍，对于六年级的学生来说无需面面俱到，只要找准易错点，重点夯实。 三、品读第1、4自然段，感悟接连追问抒胸臆 1.自由朗读课文，思考：作者感受到时间的什么特点？哪些景物引起作者的感受呢？2.指名反馈。 预设： 生：时间一去不复返的特点。从“燕子，杨柳，桃花”这些周而复始的自然现象中感受到的。 3.指导朗读。 出示：燕子去了有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ （1）指名朗读，适时评价。 （2）通过朗读，你发现这个句子有什么特点？（排比） （3）师进行点拨，指导朗读。 作者运用排比的修辞手法，向我们描绘了一幅有静有动，有声有色的春天景色，给人留下深刻的印象。这真是花有重开日，人无再少年。多么整齐的句式，多像一首小诗，老师想和大家一起美美的读一读，我读红色的字，同学们读黑色的字。 （4）仿说训练。 A.出示：如果叶子黄了_________,潮水退了_______,那月亮缺了________。B.指导学生仿说。 4.理解四次问蕴含的感情: 过渡：自然万物循环往复，但是我们的日子一去不复返，想到这儿作者不禁问道：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？作者是百思不得其解啊！他又追问了什么？出示：是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到哪里呢？ （1） 作者连续发问，是想表达什么情感呢？（抒发他对日子一去不复返的无奈惆怅之情，表达对时光匆匆流逝的怅然若失，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。） （2） 指导学生带着惆怅的心情读第一自然段。 5. 自学第4自然段 （1） 除了第一自然段，课文中还有一处使用了一连串的问句，请同学们找出来读一读。 （2） 指名反馈。（第四自然段） （3） 自由读第4自然段，思考：作者接连发出几次疑问？回答了几次？ （4）指名反馈。出示：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 A.谈谈对这句话的理解。 预设：运用比喻的修辞手法，将时间比作轻烟，薄雾，比喻独特，想象新奇，日子稍纵即逝，被微风吹散了，被初阳蒸融了，表达了作者面对时间流逝的苦闷与惆怅。B.师小结：作者的情感就这样在接连追问中自然地流露出来。 【设计意图】引导学生聚焦第1、4自然段，自主发现它们的相似之处，由扶到放，从作者连用问句的表达方式中感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时光匆匆的怅然若失。四、品读第2、3自然段，体会续写小事发感触 运用修辞表真情过渡：时间的流逝本来是司空见惯的现象，作者却能写得如此感人，这源于作者真情的流露和精妙的表达，你在阅读其他的段