9. 昼夜交替 （说课稿课件） -2022-2023学年五年级下册科学 苏教版

《昼夜交替》 The user can demonstrate on a projector or computer, or print the presentation and make it into a film to be used in a wider field 说课稿 1 今天我就以下几个方面进行说课 教材分析 教法和学法 学情分析 教学过程 教学重点和难点 教学目标 教学设计 2 教材分析 T 01 3 《昼夜交替》是苏教版《科学》五年级下册第三单元里的第一课。这一单元内容是要让学生了解太阳、月亮与地球位置变化而产生的自然现象。本课在前两课认识太阳和影子变化规律基础之上让学生对昼夜交替现象进行观察、实验、分析，发现这一现象的形成原因课件本课包含四个方面的内容：  比较思考  实验演示   操作发现   阅读了解  我把本课分为2个课时进行教学。今天主要就第1课时“比较思考”、“模拟实验”内容与各位专家和老师一起探索。  五年级的学生已经从大量的生活经验和各种书籍中知道昼夜现象，形成了初步、但还很模糊的宇宙观。他们虽然对昼夜现象有比较丰富的感性认识，但要让他们解释清楚“为什么”就困难了。 学情分析 5 教学目标 教学重点 掌握昼夜交替的原因示 利用已有经验对昼夜交替现象作出假性解释 教学难点 通过实验演示来了解昼夜交替的原因  让学生形成崇尚科学的思想  培养学生探索大自然的兴趣 利用已有经验对昼夜交替现象作出假性解释 6 教法和学法 基于本节课的特点:我采用由浅入深，由简单到复杂，由己知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式并辅之以复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。 而在本节课的教学中，我主要渗透的学法指导有：自主阅读式、实验探究式、分组实验和小组讨论的学习方法，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。 7 分为8个小组。每组一个地球仪、一个手电筒、一个手电筒支架。另外我还准备了8张“填空”表，放在讲桌上，实验时再用。 教学准备 教学过程 02 科学探究的方法就是质疑假设---实验验证---得出结论。实验验证中安排了二个活动，由浅入深，层层递进。通过学生模拟实验的观察、实验、交流等，让学生在活动中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，对昼夜交替现象形成认知。 9 活动一：质疑假设：  出示课件“太空地球”3张图片。让学生观察。提问：我们看到了什么？（学生很快答到“地球一面是白天，另一面是夜晚”）  课件（太阳光照地球）师小结揭题：对，太阳照到的一面是白天，背面是黑夜。白天又可以称为“昼”；夜晚又可以称为“夜”。白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；白天和夜晚总是周而复始地交替着。 设计理念 新课程标准指出：科学的探究方法的第一步就是质疑和假设。我通过引导学生观察、比较在太空拍摄的地球图片的异同，感受地球的美丽，认识常见的昼夜现象。然后巧妙追问，轻松自然地引出课题“昼夜交替”。   我紧接着问：昼夜交替是怎么形成的呢？ 找2个学生上来，一个充当地球，一个充当太阳，让他们模拟地球与太阳的运动，鼓励其它学生大胆猜测。  11 活动理念 猜测可以使人在解决解决问题时选定一个方向、确定一种思路。这时候学生上来猜测表演，往往得不出结论，这就为下面的实验作出了铺垫，很自然地就引入了实验步骤的验证）    12 实验验证 假设是对昼夜交替现象形成原因的猜测，而实验则是一种收集证据的方法。  首先，我让学生拿出手电筒、地球仪和手电筒支架，给学生介绍实验器材用法。让学生在地球仪上找到我国政区，并标出东、西方。  接着，我向学生阐述：根据太阳东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？ 学生分组操作，引导学生先找到“昼夜交界线”，启发学生思考哪边进入白天，哪边进入夜晚。学生讨论得出结论——自西向东。 然后，学生分组实验：用电筒照着地球仪，转动地球仪，学生观察地球仪上某个政区的昼夜变化情况，并表述出来。学生实验时，我每组巡视，个别指导。  最后，我给每个小组发一张课件“填空”表，学生一边演示，一边填出答案。当学生得出的答案有误时，可以让其它学生来补充，但仍要给他以鼓励。  13 活动理念 科学课堂要求教师鼓励学生运用多种方式进行开放性的交流。我在这一实验过程中让每个学生都能积极参与到小组实验中去，让学生自己动手、动脑去解决地球自转方向和昼夜交替原因的问题，形成信息互补，使小组成员通过合作，通过实验，来认识昼夜交替的原因。    14 模拟活动课件   科学课程必须要创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动中获取事实证据，得出科学结论。 （这时，我们又回到步骤一里的猜测环节。）  首先，我要求全班都站