习作：《我学会了________》（讲义）四年级下册语文部编版

统编教材四年级下册第六单元 习作话题 “我学会了 ” 本单元习作的话题是“我学会了 ”，这是一次半命题习作，话题贴近学生的生活，契合本单元“成长”主题。本次习作旨在引导学生选择一次生活体验，按学习的顺序将学会做事的经过写下来，把遇到困难并解决困难或有趣的经历作为重点写，并写自己的心情和感受。那么，怎样紧扣教材特点，帮助学生写好生活中的真实事件呢？我们可以做以下尝试。 一、课堂重点 1.按顺序说出学习过程 本次习作要求学生围绕一件自己学会的事情分享体验，要求学生表达自己是怎样一步步学会做这件事的。学生在习作中往往能够按先后顺序说出自己学习的过程，但不能清楚地表达出学习的每一步是怎么做的。 请看以下学生习作： 学情诊断：写了自己学包饺子的过程，借助一些表示顺序的词将学习包饺子的过程一步一步地写了出来，条理清晰。但是“怎么包”的过程没有清楚地表达出来， 2.遇到困难或有趣的经历不明晰 在写学会一件事时，学生可以写写遇到的困难或者有趣的经历，但是有些学生容易一带而过。如在写遇到的困难时，写不清楚自己是怎么克服困难的，出现“学着学着就学会了”这样概括性的语句。 请看以下学生习作： 学情诊断：写了自己在学骑自行车时，因控制不好平衡摔得浑身青一块紫一块，表达了自己当时想放弃的心理。但在写克服困难的经历时，只用了爸爸的一句话带过，并没有写自己是怎么做的，学习的过程中缺少了克服困难这一关键过程。 请看以下学生习作： 学情诊断：写了自己在学包饺子过程中捏了许多奇形怪状饺子的有趣经历，但只是一笔带过。如：饺子的样子，大家看了后的反应都没有具体展开写。 3.心情变化没有结合事情写 学生在习作中关注到了按顺序写清楚学习的过程，但容易忽略自己在学习过程中的感受、心情。 请看以下学生习作： 学情诊断：写出了“学跳拉丁舞”这件事的过程，但只在文章最后抒发了自己的感受，没有将自己的心情变化和学做这件事的过程结合起来。 二、关键问题突破 本单元在习作要素中明确提出了“按一定顺序把事情的过程写清楚”。学生在四年级上册第五、六、八单元，已经学写了一些记事类文章：“写一件事，把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏的过程写清楚”“写一件事，能写出自己的感受”。本次习作是对之前所学习作方法的综合运用，既要按一定的顺序写，又要把事情的过程写清楚，还要写出做这件事情的体会，要求逐步提升。 基于以上诊断结果，如何展开问题突破呢？ 【突破点一：脉络梳理，明晰“学”的过程】 用可视化的阶梯图协助梳理习作思路，学会本领的过程就能从抽象的回忆中显现出来，便于学生一步一步写清楚。 ①填写学习过程阶梯图 ②细化阶梯图，写出动作 先引导学生说说学会做一件事的过程，先做什么，再做什么，最后怎么做。交流后将学习的步骤依次填入阶梯图中。借助支架，学生将原本零碎的记忆分步骤集中呈现，使得做这件事的过程变得清晰，在此基础上引导学生将学做这件事时的动作写出来，使一步步学会做这件事的过程变得清楚。 请看学生习作： 【突破点二：丰富过程，标记关键信息】 写学做一件事的经历也是成长的经历，不仅要按学习的顺序把这件事写出来，还可以写遇到的困难或有趣的经历，这样的习作才会过程丰富，变得有趣吸引人。 以写“遇到的困难”为例：标记遇到的困难和克服困难的方法 在厘清学做这件事过程的基础上，再引导学生交流自己在学做这件事的过程中遇到的困难和克服困难的经历，提取关键信息并在思维导图上标注。借助思维导图，抽象的回忆就有了进一步具化的呈现。请看学生习作： 【突破点三：范文引路，表达心情变化】 提供合适的范文，就是在为习作提供有效的支架。在范文的引领下，让学生发现可以从人物的动作、神态、语言等多个角度表达人物的心情。 范文是学生习作的引路灯，《我家的男子汉》中通过写人物的动作、神态、语言表现了“男子汉”购物前的紧张和没有自己完成购物的失落，将人物心情的变化写清楚。以课文范例，引导学生在写自己学会做一件事时，也尝试着从语言、动作、神态等角度将自己的心情描述出来，让习作更吸引人。 请看学生习作： 三、指向关键能力的指导建议 本单元习作要求“按一定顺序把事情的过程写清楚”。在教学时教师可以借助教材上的六张图片，引导学生说说他们学会了什么。在此基础上联系生活实际，说一说自己学会了做哪些事情，打开学生的习作思路，再让学生选出最有成就感的一件事。借助思维导图帮助学生厘清学做事的过程，标记过程中遇到的困难或者有趣的经历。将学做的事按顺序呈现后，再尝试从语言、动作、神态等角度将事情写具体。最后引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升习作能力，增强习作信心，增添习作乐趣。 评价标准 自评★ 互评★ 语句通顺无错字 ☆☆☆ ☆☆☆ 过程清楚有顺序 ☆☆☆ ☆☆☆ 写出困难或者有趣的经历 ☆☆