第21课 五四运动与中国共产党的诞生 教学设计--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第21课 五四运动与中国共产党的诞生 一、设计理念 本课的设计理念是基于历史学科五大核心素养与历史学科特性提出来的。历史是一门人文学科，所以本课的教学理念则是—基于核心素养的要求，突出学生的主体性。教师通过三个方面来实现这个目标：首先，通过引导学生自主阐读史料，初步发掘其中所隐含的关键内容，经教师有目的的指导下理解完整的知识体系；其次，通过创设历史情境、分组讨论的方式来培养学生在交流中自主思考的能力，教师也要引领学生从不同角度和视野独立思考问题，不仅在知识体系上还在学生内在的逻辑思维上达到了学史使人明智的效果；最后，通过历史短剧与习主席对学生青年的寄语，逐步升华学生对祖国和党的热爱之情，培养学生的家国情怀，真正体现历史的人文情怀。 二、课标要求 认识五四爱国运动的历史意义，认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识国共合作领导国民革命的历史作用。 三、教材分析 本节课属于《中外历史纲要》（上）第21课，上承第20课“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”，往下作为第七单元的开篇之课，起统领单元的作用。本节课在内容与时间分布上比较零散，需要教师合理整合时间线索，着重突出重难点，使每个子目都自然地过渡衔接，帮助学生搭建完整的知识体系。 四、学情分析 本节课的授课对象是高一学生，此前学生在初中时期已经学过五四运动、中国共产党的诞生、国共合作等知识，能够陈述相关史实。但是学生对这些事件的伟大历史意义与联系理解不够深刻，例如五四运动爆发在中国近代革命史的地位与五四运动与中国共产党诞生的因果联系等。对于高一学生，教师需要注重历史情境的创设，可以通过情景重现、历史短剧等方式帮助学生切身感受时代背景，通过整合时间轴的方式培养学生的时空观念。通过启发式、鼓励式的教学方式培养学生的史料素养和家国情怀。 五、教学目标 （一）唯物史观 学生通过学习，能够运用“阶级斗争是阶级社会发展的直接动力、人民群众是历史的创造者”等唯物史观来理解五四运动与中国共产党的诞生等历史事件的背景与意义，培养学生用历史唯物主义与辩证唯物主义分析历史事件的能力。 （二）时空观念 通过展示时间轴、历史地图的形式，帮助学生从纵向上了解时间脉络与特定的历史时空分布路线，抓住其特定的时空背景和阶段特征。 （三）史料实证 通过展示史料与图片等方式，能够总结出五四运动爆发的背景和意义、明白共产党诞生与五四运动的联系与意义以及理解国共合作的积极意义与教训，从多方面培养学生研读史料的能力。 （四）历史解释 引导学生解读教师出示的史料，通过对史料的解释来分析阶级压迫等各种因素使得五四运动直接爆发；而五四运动又为共产党的诞生做了思想、干部和阶级上的准备，提高学生解读教材、分析历史问题的能力。 （五）家国情怀 通过学习，深刻感悟五四爱国运动中所体现的爱国、进步、民主、科学的精神，通过了解中国共产党的成立及革命先烈为革命前仆后继的事迹，深刻感悟伟大建党精神，培养学生爱党爱国的家国情怀。 六、重点难点 （一）重点：五四运动的历史意义、中国共产党成立对中国革命的深远影响，认识国共合作领导国民革命的历史作用。 （二）难点：五四运动与中国共产党诞生的联系。 七、教学策略 教法：讲授法、史料研读法、问题引导法 学法：自主学习法、合作学习法 8、 教学过程 （一）课堂导入 教师：出示《五四运动漫画》与材料提问：“同学们仔细观察这幅漫画，我们可以从这幅漫画中观察到什么信息呢？” 预设回答：我看到三个人合伙密谋将中国领土送给日本，旁边有一群学生在游行示威，反抗他们的丑恶行径。 教师：是的，我们从中可以看到三个人正在讨论要把青岛送给日本人，还有一群学生举着大旗在示威反抗。这幅漫画的背景正是第一次世界大战后，中国代表团作为战胜国参与巴黎和会，会议拒绝了中国的合理要求，反而把德国在山东的权益转让给日本。巴黎和会的失败，直接导致了五四运动的爆发。那么五四运动的过程是什么样的呢？这一场正义的战争最后胜利了吗？我们带着问题一起来学习本节课的内容《五四运动与中国共产党的诞生》。 设计意图：通过趣味漫画导入，在创设历史情境的同时还能吸引学生的注意力。教师立即抛出问题，有利于激发学生的求知欲，提高课堂效率。 （二）新课讲授 1.星星之火—五四运动与马克思主义的传播 过渡语：任何事物的爆发都有一个过程，五四运动也是在各种因素的催化下爆发的。请同学们阅读这两则史料，分析五四运动爆发之前中国各领域的发展状况是怎样的？ 预设回答：中国的民族工业进一步发展，使得工人阶级队伍壮大，为五四运动奠定了阶级基础；新文化运动宣传的科学与民主，解放了人们的思想，为五四运动爆发奠定了思想基础；恰逢俄国十月革命，为中国指明了前进的方向；而西方经济在战后卷土重来，巴黎和会忽视中国正当权益，则是根本原因