《精打细算》（说课稿）-五年级上册数学北师大版

精打细算说课稿 精打细算说课稿 精打细算说课稿 今天我说课的题目是《精打细算》，我将从教材分析、学情分析、教法、学法的选择、教学流程建构、板书的设计等几个环节完成我的说课： 教材分析 （一）说教学地位及作用 《精打细算》是北师大版小学数学五年级上册第一单元小数除法中的第一课时，本节课的内容是除数是整数的小数除法，主要研究“小数除以整数，除到被除数末尾无余数，商不补零”的各种情况。它是在学生已经掌握了元、角、分之间的关系、小数意义及整数除法的基础上进行教学的。这部分内容的学习，为以后学习除数是小数的除法和四则混合运算打下坚实的基础。 （二）说教学目标 根据《课标》要求，基于上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，立足于每一位学生的全面发展，我确立如下三维教学目标： 1、知识及技能：掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的实际问题。+ 2、过程及方法： 借助学生已有知识和生活经验，经历探索除数是整数的小数除法的计算方法的过程，发展推理能力。 3、情感态度价值观： 结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，在交流及合作中培养学生的合作意识和合作能力。 （三）教学重、难点 基于以上认识，根据教学内容的特点和学生的认知规律，我将本节课的教学重点确定为理解和掌握小数除以整数的计算方法。同时将竖式计算中，商的小数点定位问题确定为本节课的教学难点。 二、说学情 五年级学生的观察、动手操作、归纳概括能力已逐步形成，他们很愿意自己通过观察、动手操作、归纳整理、找出规律。他们在探索新知识的过程中，主动性已比较强了。同时他们思维活跃，已具备了一定的探究能力和小组合作意识，但在问题解决中他们的抽象思维能力的发展水平还不高。 学生在学习本节课之前已经掌握了元、角、分之间的关系、小数意义及整数除法的相关知识，并且对于货物的标价及消费额的计算已经有了一定的经验，这些都是学习本课内容的基础。 三、说教法、学法 根据本节课的教学内容和学生的思维特点，我准备采用以下教法和学法： 情境教学法、观察法、小组讨论交流法、引导发现法等几种教学方法的优化组合。 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索及合作交流是学生学习数学的重要方式。”以此为依据，结合本节课的特点，我把小组合作学习作为主要的学习方式，让学生在交流及探究中发现算法，理解算理。 四、说教学过程 为了完成本课的教学目标，体现学习的有效性，突出《精打细算》这个内容的知识特点，我设计了以下几个教学环节，分别是创设情景、引入新课，合作交流、探究新知，练习巩固、拓展应用，全课总结，深化目标。 （一）创设情景、引入新课 我用多媒体课件播放教材呈现的情境图。引导学生观察图片，思考：你从图片中能发现那些数学信息，学生可能这样回答：甲商店买5包牛奶共需11.5元，乙商店买6包共需12.6元。学生找出这些数学信息后我接着提问，根据这些数学信息你能提出什么数学问题呢。学生可能提出的数学问题是：甲商店每袋牛奶多少钱…… 设计意图：由于5年级学生以形象思维为主，通过图片的直观形式，从学生熟知的生活情境入手，拉近了数学及生活的距离，调动了学生的学习兴趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。 （二）合作交流、探究新知 第一步：列式 前面学生已经提出了几个问题，下面我们来解决甲商店每袋牛奶多少钱这个问题，谁能把这个问题完整的叙述一遍呢？学生叙述：甲商店5袋牛奶一共11.5元，每袋多少元？ 谁能列出算式？你是怎样想的?(学生在理解题意的基础上列出算式：11.5÷5，) 第二步：探索算法 1、11.5÷5该怎样计算呢？自己想一想，试一试 学生可能的算法有一种是将11.5元换算成115角，然后应用竖式进行计算。一种是将11.5元拆分成10元和1.5元，然后分别处以5，再讲商进行相加的结果。还有一种可能是应用小数除法的竖式进行计算。 设计意图：这样设计可以让学生独立思考，试着计算可以让学生有自己的想法，因为有了想法才能充分的交流。同时学生应用不同的方法解决这个问题，也体现了新课标的理念——算法多样化。 2、在上面学生已经有了自己的计算方法后，组织同学进行组内交流达成共识。 3、组内代表在实物投影上展示本小组的计算方法，并说一说为什么这样计算，并要求其他学生认真听讲并给予相应的评价。 同时如果前面学生的展示中有用竖式小数除法计算的，就让学生说一说是怎为什么这么计算。然后我再重点讲解用竖式计算除数是整数得小数除法的计算过程。 如果前面没有学生用小数除法的，我将直接揭示用竖式计算的方法，并进行板书。边结合板书边讲解竖式中每一步的含义。其中重点讲解竖式中的第二步15是15个0.1，除以5后得到的3是3个0.1，所以商的小数点在3的前面。在得出这一结论后，我将再次强调商的小数点及被除数的小数点要相对应。