《石钟山记》教学设计 2022—2023学年统编版高中语文选择性必修下册

临泉县高铁中学2021级语文备课组教学设计 课题 《石钟山记》 主备人 常莎莎 教学目标 1.了解苏轼的生平及文章写作背景，积累文化常识。 2.积累文言知识，疏通文意，把握文章结构。 3.感受集记叙、描写、议论于一体的行文特点和自然流畅、挥洒自如的文笔。 4.鼓励质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对人或事物全面评价。 教学重点 1.了解课文大意，辨析词类活用现象及一些特殊句式。 2.感受作者表现的景趣、情趣、理趣融为一体之美。 教学难点 感受作者所阐发的“事须目见耳闻，不可臆断有无”的人生哲理，培养学生勇于质疑和善于探究的科学精神。 教学方法 诵读法、问题导入探究法、讲授法 教学用时 2 教学过程 备注 导入：以苏轼《题西林壁》和朱熹《观书有感》为导入。提问学生这两首诗分别写了什么内容？有什么特点？ 明确：都是写景说理。 （1）即景说理，谈游山的体会。它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。 （2）从字面上看好像是一首风景之作，实际上说的是读书对于一个人的重要性。读书需要求异求新，诗作以源头活水比喻学习要不断读书，不断从读书中汲取新的营养才能有日新月异的进步。 今天我们来学习一篇写景说理的游记——《石钟山记》，跟着苏轼去游石钟山。 一、整体感知 1. 解题：补充石钟山的资料；介绍游记的特点。 2. 听音频，正字音。 3. 梳理文章写作思路：质疑——析疑——悟理 2、 文本梳理分析 （一）探出游背景，知情趣 1.石钟山之游，背景是什么？具体一点，此时此刻的苏轼以及和他一起出游的谁（苏迈）处于一个什么样的环境中，他们为何去石钟山，从文中的注解可以看到？ 明确：苏轼送儿子上任，而且自己也在调任途中。 补充：联系苏轼人生经历得知这不是一次普通的调任，这是一次被贬。苏轼在1079年遭受了一次巨大的挫折——乌台诗案，而此时是1084年，已经过去五六年了，所以是在贬谪途中，只是从一个地方被贬到另一个地方，都远离京城，而此时长子苏迈去做官，文中写道“送之至湖口”说明此时二人即将——离别。（板书：贬谪离别） 2. 贬谪和离别的情绪如何？ 悲伤痛苦。 3.在文中我们有没有看到苏轼的挫折和痛苦？如果你是苏轼，你此时是什么心绪，没有一般人所有的悲伤，反而是出游？ 洒脱豁达，游兴十足（板书：游兴十足） 这种在挫折和困境中仍能保持洒脱、寄情山水的状态，我们可以称它为文人的情趣（板书）。一般的游山玩水并不稀奇，但在这样的逆境中仍然能保持豁达和洒脱就不简单了。 4.但是，有没有这样一种可能，这是离别前的强颜欢笑，马上要分别了，你在江西，我在河南，离得好远，我假装游兴十足，带长子出游，有没有这种可能？我们看看在此前后他的状态： 石钟山之游前后的苏轼： 元丰七年五月十日，与友人同游宝云寺； 五月十三日，过温泉，和可遵诗； 五月十九日，与友同游庐山，诵诗； 六月初九，夜游石钟山； 六月十一，舟中题《文选》； 六月二十三日，书温庭筠作品赠僧友。——《苏轼年谱》 所以我们看到苏轼面对贬谪所表现出来的洒脱和豁达是伪装的吗？不像，反而是一种真性情。 （二）疑命名原因，识理趣 【第一段：问题导入：】 1.郦道元和李渤分别认为石钟山是因为什么命名？ 2.作者对两人的说法持何种态度？提出质疑的根据是什么？ （二）赏出游之景，得景趣 【第二段，问题导入：】 1.找一找文中对于石钟山之游的正面描写并朗读。 至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。 2.从表达方式上来说，这是描写，这段景物描写是从哪几个角度、用了哪些手法来写的呢？ 运用了比喻的修辞手法和以动衬静、远近结合的手法，把大石、栖鹘的形态和声音描绘得形象逼真。 3.思考这些景物都有些什么特点？ 阴森、雄奇、阴森恐怖、毛骨悚然、幽暗、恐怖。 4.大家有没有觉得有小小的意外，我们说一般的景致都是和谐的、壮阔的、缤纷绚烂的，那为什么苏轼描绘欣赏这样的景致？ （1）作者描绘阴森可怖冷清凄厉的石钟山夜景，有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，十分逼真，使人有身临其境之感；这段描写着力渲染阴森可怖的环境气氛，烘托出亲身探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”埋下伏笔。 （2）也就是说并不是所有人都能接受这种景色的，而苏轼在“心动”之余，还能继续探险，说明在这样阴森可怖的景致中，他也有所得。我们曾经学过郁达夫的《故都的秋》，就像他能欣赏悲凉的秋景一样；就像柳宗元自称“以为凡是州之山水有异态者，皆有我也”，能从奇景异状获得乐趣一样，这