第一单元 长度单位（教案）人教版二年级上册数学

单元 第一单元 长度单位 教材地位（作用） 数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。很久以前，人们认识到测量长度必须要有长度单位；而为了方便，人们往往选用身体的一部分作单位测量长度；随着交往、交流活动的日益增多，人们又认识到长度单位必须统一，从而建立了统一的长度单位。这个过程漫长、曲折教材在引出长度单位时，呈现出用庹(tuo)量巨石宽度、用拃量布的长度和用脚长量竹竿长度的情境，让学生知道庹、拃、脚长等也曾经是“长度单位”：再让学生尝试用作测量课桌的长度，并交流测量结果。由于人的手有大小之分，即使都用“拃”作单位测量同一物体的长度，不同的人量得的结果也会不同，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性，并初步体会测量的基本思想。米和厘米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位。如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。 通过一年级第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元是在此基础上，教学一些长度单位的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度表象，并初步认识线段，为以后学习更大的长度单位打下基础。 学情 分析 在实际生活中，虽然学生已经对长，短的概念段和方法、对长度的量化把握离长度了初步的认识、并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识它们不仅是量化把握物体长度单位的基础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。线段的认识，对后续知识的学习有很重要的作用。 这是学生第一次接触长度单位，该部分内容在实际生活中经常遇到，但在教学上比较难。二年级的学生已经对长、短的概念有了初步认识，可在此基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度表象，并初步认识线段。教学时要利用学生已学知识引人，通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比、做一做等多种实践活动，来认识厘米和米，让学生在实践操作中理解知识、掌握概念。 学科：数学 年级：二年级 授课教师： 授课时间：第 周 月 日 课题：统一长度单位 认识厘米 课时安排：一课时 教学 目标 知识与技能 经历用不同的标准测量同一物体时，测量的长度不相同的过程， 体会建立统一长度单位的必要性。 过程与方法 在亲身经历活动的过程中，体会长度单位的形成过程，并且建立 对人类已有数学知识的理解，明确数学来源于生活。 情感态度与价值观 培养估测物体长度的意识。 教学 重难 点 重点 使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 难点 让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。 教法 学法 教法 情境教学法、游戏法。 学法 探讨法，小组合作法。 教 学 过 程 一次备课 设计意图 二次备课 一、导入新课 谈话导人新课。 同学们，你妈妈和老师比，谁高?谁矮? 有的学生说比老师高，有的说比老师矮。 度高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗?(学生思考。) “高多少”“矮多少”其实是在比较人的长度，这时就要使用长度单位。 通过比较让学生认识在“高”、“矮”、“长”、“短”时要使用长度单位。 二、互动新授 1.教学例1(掌握统一长度单位)。 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢? (教师多媒体出示例1情境图。)观察这些图，你了解到了哪些信息? 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样?(学生自由发言) 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。一拃、一步、一庹(tuo)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。) 交流汇报：课桌的长是几拃? 生1：10拃。 生2：10拃半。 教师提出疑问：我量了只有8拃。我们量的都是这张课桌的长度，为什么量的结果不一样呢? 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量时选用了不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。(板书课题。) 教学例2