第7课教案-2022-2023学年初中日语人教版第一册

年级：高一 班级：跑班 课时：7-3 编写人： 李寒冰 日期： 5.4 课题：第7课 学校案内 课型：新授会话课 教学目标 1、能够根据会话再现和模仿会话文当中出现的场景，学会礼貌待人。 2、能够将会话里的指代词举一反三，用“ここ、あそこ、そこ、どこ”代指地点做介绍。 3、学会使用本课出现的交际用语、单词和语法项目“ここは~です”。 教学重点 能够根据会话再现和模仿会话文当中出现的场景，学会礼貌待人。 教学难点 能够将背诵的自我介绍举一反三，用“ここ、あそこ、そこ、どこ”代指物品做介绍。 教学内容设计 学生活动设计 预计时间 复习巩固 发放默写单，根据中文释义写出上次普遍没有默写好的单词。翻译句子和寒暄语。 口头提问“百”，个数的数法。找四位学生翻译“975,1234，608,521” 学生在默写单上面默写学过的单词（学生根据中文意思写出相应假名和日文汉字），然后根据句子的中文释义，翻译句子。学生默写完收上来批改。 7’ 知识点讲解 播放两遍会话，带读一遍。 第一次：注意获取在什么场面、在干什么等信息。 第二次：注意听是否有自己不知道的单词。 教师带读一遍，纠正发音。然后提问两名同学。这段对话讲了什么：巴特尔带领日本中学生代表团参观学校，告知地点信息。 二、教师解释重要的会话表达方式。 1.日语语言交际的一个比较显著的特征就是重复表示感谢，当接受他人恩惠（别人招待自己吃饭、别人借给自己某个东西、收到别人的礼物等等）后，过几天见面时，仍需要说“先日はどうもありがとうございました”“この間はどうもありがとうございました”等表示感谢的话。 2.本课学习的道歉用语是“ごめんなさい”，与第8课学习的道歉用语“すみません”相比，语气略为随便。侧重的角度也有所不同，“すみません”是从自己出错而给对方添麻烦的角度，表示自己心里过意不去；而“ごめんなさい”是从请对方原谅的角度表示道歉。 3. ．搭话 向别人打听或请教前，需要用“前置きの言葉（搭话用语）”引起对方的注意，从而缓和语气、避免唐突。本课会话出现了用“すみません”搭话的用法，这里可以翻译为“对不起”“请问”等。 三、教师领读一遍，反复练习教科书的会话内容。 然后让学生演绎对话。可以替换会话里的单词为“牛”“石” “猫”“アパート”“要求学生与同桌组成一组练习会话。 分组做角色扮演练习，上台表演，结合动作语气。注意“ね、よ”的情感体现。 四、点名单独找三位同学做汉译日练习，教师问：ここ/そこ/あそこに～があります“”，达到整体复习的目的。 先播放两遍会话音频，学生总结信息。然后跟读一遍，教师带读一遍。（8’） 结合PPT讲解，需要做笔记的内容由教师进行板书，学生抄写在笔记本上。（8’） 分组扮演，自我练习。教师下台巡查，纠正错误。５分钟后，挑选三组同学上表演会话。（1０’） 教师单独找三位同学做汉译日练习，教师给出句型：“ここ/そこ/あそこに～があります”，回答错误的话由教师纠正。（6’） 30’ 小组讨论展示交流 はい和ええ的区别？ はい比较正式，对长辈使用，ええ比较随意，对平辈晚辈使用。 老师提出问题，组织学生自由讨论（1分钟时间），1分钟时间回答。 2 质疑拓展 表示感谢的对象及使用频率与中国也有一些区别。中国人一般认为，在亲密的朋友、家人之间把“谢”字挂在嘴边显得太生分，但日本人即便对家人也习惯把“谢”孩子帮父亲做饭，弟弟为哥哥开门，朋友借给自己一支铅笔，被帮助的人字挂在嘴边。一般都会用““ありがとう”表示感谢。 2分钟时间，给学生补充 3 检测反馈 复习一百到九百的读法 学生回答： 100 ひゃく 200 にひゃく 300 さんびゃく 400 よんひゃく 500 ごひゃく 600 ろっぴゃく 700 ななひゃく 800 はっぴゃく 900 きゅうひゃく 口诀：3浊，6,8半浊音加促音 请一位学生来回答一百到九百的日语说法（2分钟） 2 总结 请两三位学生来总结本课所学: 1. 本课学习了地点指代词的询问和对应回答。 2. 会话表达方式。 ごめんなさい すみません どうもありがとうございます 3分钟时间，请两位学生来总结本节课课堂所学内容。 3 作业 1.记忆背诵存在句搭配地点指示代词的说法和对应回答，下节课课上集体默写； 2.完成本课同步练习。 教学思考（实际教学效果及改进设想） 能较好掌握部分： 未能掌握部分： 改进措施： 针对本课内容，后续需多加注意的学生： 1 学科网（北京）股份有限公司 $