2《烛之武退秦师》说课稿 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

好一个“退”字了得 ——《烛之武退秦师》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！ 我今天说课的题目是《好一个“退”字了得——〈烛之武退秦师〉说课》。 （一、说教材） 《烛之武退秦师》是必修下册第一单元中的篇目。基于课标对浅显文言文的要求，疏通积累文言知识，把握理解思想内容将成为学习之要点；基于其秉持《左传》“聊聊数语，道尽曲折”的特点，选择并深挖部分重点字词于平淡处听细响，实现文言共赏将成为学习之难点；基于“学习提示”，聚焦“烛之武游说秦穆公的外交辞令”，把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧，并关注其他人的语言，领会其中体现出来的人物特点将成为学习之重点。 （二、说学情） 授课的对象是高一的学生，他们在初中阶段已经有了一定的文言基础，结合课下注释基本疏通文意已不是难题，如果在学习目标上把重难点定位在“言”上，在课堂呈现上使文言文教学沦为“翻译课”那就有失偏颇了。 （三、说目标） 基于对教材和学情的分析，在课前预设以下学习目标，并根据课堂生成适时调整。 1.必备知识目标：了解《左传》有关知识，疏通积累相关文言知识。 2.关键能力目标：培养学生阅读浅显文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生鉴赏表达的能力。 3.情感与态度目标：用经典文本落实“立德树人”理念，学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 教学重难点聚焦在一个“退”字上，引导学生围绕“怎一个‘退’字了得”这一核心问题上，通过智退，勇退，言退，义退等等盘活全文，文言共赏，“退”一步海阔天空。 （四、说教法和学法） 把“退”这颗小石子扔进智慧的池塘，激发学生的主动性，让学生在探究、讨论等实践活动中去完成学习任务，培养语文素养，提高语文能力。 （五、说过程） 基于此目标，我这样设计了《烛之武退秦师》的教学过程。 教师提问是课堂中常见而有效的方法，首先，我会问，文章标题中的 “退”字是什么意思？题目是什么意思？设计问题需要先易后难，根据学生的思维水平逐层深入。 这个问题很快解决，且为简单导入，接下来我会抛出一个核心问题，“在塑造烛之武形象上，这一个‘退’字有什么作用？”根据高一学生的知识和能力水平，先厘清结构，把全文分成“退”前，“退”中，“退”后三个部分。 学生根据我的问题，进一步优化为 “退”前识大局，“退”中显才智，“退”后见成效三个部分。 在“‘退’前识大局”部分，我设计了以下几个子问题来引导学生深入文本： 1.“退”前烛之武是如何出场的？这属于什么描写？有什么作用？ 2.从课文第一段试分析烛之武有没有“退敌”的可能性？试说明理由。 3.烛之武是怎样的一个人呢？ 在三个子问题中紧扣文本，通过抓住关键字词揣摩，旨在理解文意，把握作品特色，揣摩人物特点。 在“‘退’中显才智”部分，我设计了以下几个子问题来引导学生深入文本： 1.从烛之武的劝退话语入手,试分析他从哪些方面来劝说秦君？ 2.从这一段，可以看出烛之武是怎样一个人呢？ 3.从烛之武的劝退言语中，总结古代外交家在辞令上注意了哪些方面的问题？ 在这一重点环节上，引用清人林云铭的评述：“(烛之武）说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也”。 用清人的“无限层析”做赏析的切入点，大开大合，引导学生多角度品味“层折”，深刻地体会其强大的逻辑和语言力量。 在“‘退’后见成效”部分，我设计了以下几个子问题来引导学生深入文本： 1.最后一段，没有一句写烛之武的语言，能不能去掉？ 2.这一段运用了什么描写方法？有什么作用？ 3.如何理解晋侯的“不仁，不知，不武”？ 自此，我们发现了烛之武的智退，勇退，言退和义退，而在晋侯退兵的“退”上也可见一斑。而左传“言微旨远”的特色也通过揣摩关键字词有了一定的了解。 最后，我会让学生在课后去阅读《指南录后序》的1、2两段，并解决两个问题： 1.文天祥说元师和烛之武说秦师从背景、过程等方面看有何异同？ 2.能否为文天祥设计一套说服元军统帅退兵的说辞。 通过联读的方法，作业的形式检测学生的掌握情况，并从阅读提升到书面表达，学以致用，方显成效。 以上是我说课的全部内容，感谢各位同仁的倾听。 学科网（北京）股份有限公司 $